真性情在小學(xué)生習(xí)作中的重要作用

[摘 要]對(duì)于初學(xué)寫作的孩子來說，習(xí)作教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)放在培養(yǎng)學(xué)生習(xí)作的自信和興趣方面。鼓勵(lì)學(xué)生大膽地寫真事，表真情。表真情，學(xué)生就愿寫作文；詳指導(dǎo)，就能促使學(xué)生會(huì)寫作文。對(duì)于初學(xué)者來說，習(xí)作能做到真實(shí)、具體，就完全入門了。

[關(guān)鍵詞]表真情；寫作；入門

習(xí)作是小學(xué)語文學(xué)科中很重要的一部分，每周一次的習(xí)作課，害怕上的學(xué)生為數(shù)不少。學(xué)生為什么怕上？不自信，沒興趣，找不到習(xí)作的美好感覺。面對(duì)這種現(xiàn)狀，有的老師還采取了急功近利的做法：要求習(xí)作寫得不好的學(xué)生到書店買作文書，讀作文書，甚至在考前要求學(xué)生背好作文。有的學(xué)生每到習(xí)作時(shí)間就會(huì)帶來各種各樣的作文書，等老師布置完習(xí)作內(nèi)容后，不是忙著構(gòu)思、選材，而是忙著在作文書中找同類作文，押頁、對(duì)比，看哪一篇更適合自己，美其名曰“仿寫”。結(jié)果是越抄越不會(huì)寫，離開作文書就頭大，僅僅為習(xí)作而習(xí)作的做法，事倍功半，收效甚微。筆者認(rèn)為要想讓學(xué)生不怕寫作，進(jìn)入習(xí)作的大門，就要努力尋找學(xué)生習(xí)作中的亮點(diǎn)，抓大放小，鼓勵(lì)學(xué)生表真情，并對(duì)學(xué)生習(xí)作提出合理而具體的評(píng)語和建議。表真情，學(xué)生就愿寫作文；詳指導(dǎo)，就能促使學(xué)生會(huì)寫作文。

一、表真情，學(xué)生愿寫作文

一次，筆者到三年級(jí)代課，語文老師臨走時(shí)交代我，這次該指導(dǎo)學(xué)生寫《第一次……》，那節(jié)課，筆者簡(jiǎn)要指導(dǎo)之后，學(xué)生便開始習(xí)作。但那次作文評(píng)改，給筆者印象最深的是一個(gè)叫杜亞娟的學(xué)生的習(xí)作。題目是：第一次吃蘋果。內(nèi)容不到一頁，涂改的地方卻有七八處，錯(cuò)別字隨處可見，字也寫得歪歪扭扭，需仔細(xì)辨認(rèn)才能讀下來。筆者連蒙帶猜，明白文章的大意是：家里窮，兄妹多，只有爸爸一人干活掙錢。一天，街道里來了個(gè)賣蘋果的，看到小伙伴都在吃蘋果，她也很想吃，但知道家里沒錢，就一直跟著那個(gè)賣蘋果的車走，等到簍里只剩下一些傷的、小的蘋果后，她問，能不能便宜點(diǎn)賣給她，得到允許后，她飛快跑回家，求媽媽買了一元錢的，媽媽洗凈后，給她一個(gè)，她舍不得吃。就輕輕地咬了一小口，覺得很甜很脆。這篇文章的整體效果，僅僅算合格。但當(dāng)筆者了解到她家經(jīng)濟(jì)拮據(jù)，平時(shí)學(xué)習(xí)一直比較差，很不自信時(shí)，筆者準(zhǔn)備抓大放小，大張旗鼓地表揚(yáng)。大，指的是她寫的內(nèi)容是自己親身經(jīng)歷的事，很真實(shí)，符合習(xí)作要求。對(duì)她來說，能寫成這樣，已經(jīng)很努力了，需要鼓勵(lì)、肯定。放小指的是那些錯(cuò)別字和不整潔的書面等。這些不是本次習(xí)作好壞的關(guān)鍵，可以慢慢來。在講評(píng)時(shí)，筆者有意把她修改后的習(xí)作當(dāng)范文來講評(píng)，并說杜亞娟同學(xué)找到了習(xí)作的美好感覺——寫真事，說真話。同學(xué)們對(duì)杜亞娟刮目相看。后來筆者了解到杜亞娟慢慢地不害怕習(xí)作課了。倘若當(dāng)時(shí)代課教師很輕率地把杜亞娟的習(xí)作打入冷宮。一個(gè)“不合格”結(jié)論，就會(huì)使原本已走到習(xí)作大門口的她產(chǎn)生迷茫。此路不通，退而尋找“捷徑”——抄作文或仿作文。天長(zhǎng)日久就她不僅會(huì)迷失習(xí)作方向，更會(huì)迷失心靈成長(zhǎng)的方向，一上作文課就害怕的現(xiàn)象可能會(huì)更長(zhǎng)久地伴隨她。由此，很多怕寫作文的孩子，需要教師去發(fā)現(xiàn)他們習(xí)作中的亮點(diǎn)，教師及時(shí)的肯定和鼓勵(lì)，會(huì)使他們找到習(xí)作的快感。

能大膽地寫真事，表真情，對(duì)于初學(xué)寫作的三年級(jí)孩子來說顯得多么重要！多么可貴！需要教師精心呵護(hù)！“千教萬教，教人求真；千學(xué)萬學(xué)，學(xué)做真人”這是陶行知畢生的追求，對(duì)教師，對(duì)學(xué)生也同樣有指南針的作用。

二、指導(dǎo)詳，學(xué)生會(huì)寫作文

孩子能寫真人真事后，就需要指導(dǎo)孩子把事情寫具體、寫清楚。要讓孩子把事情寫清楚，指導(dǎo)時(shí)就要有的針對(duì)性，不能太籠統(tǒng)。需要教師在一個(gè)階段里有目的地持之以恒的指導(dǎo)。如一個(gè)學(xué)生寫《我很勇敢》：今天爸爸媽媽有事，讓我在別人家吃飯。九點(diǎn)半了，還沒有回來。我想睡覺了。就給爸爸打電話。爸爸讓我回自己家睡，我回到家，開始有點(diǎn)怕，后來就睡著了……顯然學(xué)生寫的是真事，但表達(dá)的不夠具體，所以我們讀起來就不是很清楚。倘若，你只是下了“不具體”結(jié)論，學(xué)生就很茫然。不知該如何下手修改？倘若在肯定學(xué)生寫得真實(shí)的基礎(chǔ)上做出以下指導(dǎo)：1.“在別人家”吃的是早飯還是晚飯？2.“九點(diǎn)半”是早上，還是夜里？3.你的勇敢表現(xiàn)在哪里？把以上三點(diǎn)寫具體，讀起來就更清楚了。在有針對(duì)性地指導(dǎo)的基礎(chǔ)上修改，才能起到批改作文的功能。

指導(dǎo)孩子把習(xí)作寫具體，寫清楚，不是一日之功，除了老師的引導(dǎo)，還可以借用家長(zhǎng)的資源。一位媽媽在博客里發(fā)了這樣一篇文章：周六早上，兒子端著一盆水到房頂澆花，不一會(huì)就喊起來：“媽媽，蒜苗長(zhǎng)得可高了！”到底有多高呢？孩子在二年級(jí)時(shí)曾經(jīng)學(xué)過長(zhǎng)度單位，教師要引導(dǎo)孩子用數(shù)學(xué)的眼睛去觀察生活，想到這里，筆者就說：“孩子，你能用你學(xué)過的長(zhǎng)度單位告訴媽媽，蒜苗高的有多高，低的有多高嗎？孩子說，高的有1分米吧，低的只有1厘米。”筆者笑著對(duì)孩子說：“你說得很具體，媽媽現(xiàn)在很清楚了。謝謝你。”想引導(dǎo)孩子把數(shù)學(xué)所學(xué)知識(shí)應(yīng)用于日常生活，就可以使數(shù)學(xué)生活化、生活數(shù)學(xué)化了，在增添孩子學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣的同時(shí)，也拉大了課堂教學(xué)的寬度，還能使孩子說得更明白、具體。

看來把話寫清楚和具體，辦法是很多的。需要教師多動(dòng)腦筋。對(duì)于初學(xué)者來說，習(xí)作能做到真實(shí)、具體就完全入門了。

責(zé)任編輯 周正旺