鋼琴教學中美學原則的運用

[摘 要]隨著鋼琴的社會普及率日益提高，人們對業余鋼琴學習提出了更高的要求。學習者渴望專業化的訓練，如何打好基礎是其最關鍵之處。在鋼琴教學中，“寓教于樂”“潛移默化”“因材施教”“素質協同”是互相融會貫通，相輔相成的，鋼琴教學應該走一條更為規范化、合理化、高效化的道路。

[關鍵詞]鋼琴教學；美學；教學方法

鋼琴教學的目的究竟是什么？以什么樣的標準來進行鋼琴教學才是合理的？別林斯基說：人們認識世界通過兩種途徑，一是科學的，二是藝術的。邏輯思維和藝術思維的有機結合，能最大限度地開發人的智慧，這說明沒有藝術的教育是不完整的教育。藝術教育中的音樂教育，具有知識面廣，表現力豐富，審美性強等特點。這就決定了音樂教育在實施過程中必須以審美為核心。因此，在鋼琴教學中，培養學生正確而又深刻的美學觀念應當是首要任務。而“寓教于樂”“潛移默化”“因材施教”和“素質協同”這幾個美學原則應在教學中得以體現。

一、寓教于樂

“寓教于樂”是由古羅馬的文藝理論家賀拉斯最早提出來的。他說：“詩人的愿望應該是給人益處和樂趣，他寫的東西應給人以快感，同時對生活有幫助。”教師應有意識地把愉悅性與知識性、思想性融為一體，使學生在愉悅中自覺地接受教育。同時，我們要認識到愉悅是有層次的。有聽覺功能的愉悅，有情感體驗的愉悅，也有理性分析的愉悅。教師可根據曲子與學生年齡的不同來調整教學方法。

如給已開始上學的學生彈奏胡適熙作曲的《牧民歌唱毛主席》，教師可先提問：中國有多少個民族，你能數出幾個少數民族？然后逐漸引導到蒙古草原上來。接著提問：草原上有什么動物，它們跑動時的節奏是怎樣的？讓學生帶著問題視奏。這樣既能很愉快的進入彈奏，又能準確把握作品的風格，等學生基本練熟后再引導他去思考哪些樂句表現的是哪些場景。教師還可以帶領學生跳蒙古舞進一步激活學生的興趣和想象力。讓學生明白中國是地大物博的國家，從而更加熱愛自己的國家。這樣，學生會很快地接受，同時又達到了教育目的。

二、潛移默化

藝術作品是以感性形象的具體性和生動性來表達作者的思想感情的，這意味著接受者必須全身心投入到作品之中去體驗它的美，與其同呼吸，共命運，產生共鳴，只有這樣才能感受到作品的全部魅力。人與人，人與事物之間總是相互作用相互影響的。辯證法認為：內因是事物發展的根本原因，外因是重要條件。我們應該把握好外因對事物發展的有利條件，在鋼琴教學中應注意以下幾個方面：首先，教師要注意自己的著裝和談吐，兼顧知識性和審美性。其次，教師應多和學生進行交流，使學生能真正信任老師，并能暢談對鋼琴學習的諸多想法。事實上心理學也認為，如果學生對老師肯定和崇敬就會更熱愛學習。再次，“他山之石，可以攻玉。”教師應多引導學生拓寬知識面，充分利用多種學科知識形成對鋼琴意識的感性認識，以啟迪學生對鋼琴音樂的思維。教師還可以把音樂家們如何刻苦練琴的故事講給學生聽，使他們不知不覺養成自律和勤思的好習慣。李斯特曾說：“不管在哪個藝術領域里，大師們總會來幫助我們的。米開朗基羅或者丟勒，羅塞或者施萊格爾，有時會比學究式的說教更使我們接近音樂的真諦。”最后，家庭和社會教育也能起很大作用。如建議家長經常讓孩子多些鋼琴作品，墻上掛些名言警句，并鼓勵學生多參加學校和社會上的文藝活動和鋼琴競賽等。

三、因材施教

“因材施教”是中國傳統的教育理念之一。唯物論也認為：具體問題應當具體分析。因此，在鋼琴教學中“因材施教”也不可忽視。一般說，鋼琴學生基本都有音樂方面的才能和特長。但實際上每個學生的個體音樂素質、生理條件、樂感和悟性、反應能力都存在差異，用統一的模式去實施教學是肯定行不通的，必須在兼顧普遍性基礎上，更加注重特殊性的培養，才能有針對性地找到突破口。

如對年齡較小的學生講解樂譜的術語，可用一些易懂易記的形象性比喻，引發學生的聯想并加深印象。如：中板像行走，行板像散步，快板像趕路，急板像跑步；有些學生對多少拍不太清楚時，就把一拍比喻成一個蘋果，八分音符就是半個蘋果，以此類推學生就明白了。而對年齡較大程度較深的學生，教師應選用一些巴洛克、古典、浪漫時期的經典教材，同時選用浪漫時期小品和近現代作品以拓寬學生視野。這樣能擴大學生彈奏曲目的廣度，找到個人最佳適應狀態，在保證質量的前提下為實現最佳進度創造條件。

四、素質協同

周廣仁先生指出：“鋼琴表演藝術所體現出的，應該是高層次的文化修養。作為鋼琴家，不但要有演奏鋼琴的專業技能，而且要有廣博的文化知識和豐富的藝術修養。很難想象，假若你對歐洲文化、歷史一無所知，卻能演奏好貝多芬、莫扎特。”

在我們的鋼琴教學中容易產生一個誤區，認為有了技術就有了一切，因而鋼琴教學特別注重技能技巧的訓練，而忽略素質的提高，使得很多鋼琴學生的手指技巧水平盡管很高，彈奏卻缺乏音樂藝術上的深層次挖掘，缺乏富于個性的理解和創造力。培養一名優秀鋼琴演奏者須具備一般文化知識，姊妹藝術文化、專業文化等相關聯的素質，鋼琴學習、人文綜合素質的培養等原本便是相互作用的整體。

因此，教師應注意全面提高學生的文化修養，往往有些學生的專業技能一般都能達到一定的水平，但在藝術表現力上的深淺、高低、藝術審美感應上卻存在很大差異。教師應引領學生從文化視野的高度去深層次地洞悉現實、領悟人生，進而創作和理解作品，用心靈去撞擊生活和作品，使其具有更深廣、更全面的表現力。

責任編輯 王凌燕