教師應重視課堂上學生的“意外聲音”

[摘 要]在新課改的大背景下，越來越多的教師在重視課堂預設的同時，也開始追求生成的課堂。生成的課堂需要教師具備一定的教學智慧，其中很重要的一點就是在課堂上要學會“傾聽”，而且要智慧地“傾聽”。善于傾聽的教師能重視課堂上學生的“意外的聲音”，能聽出學生的話外之音、未盡之意，能以恰當的方式進行回應。

[關鍵詞]傾聽；生成；課堂

目前，在新課改的大背景下，越來越多的教師追求生成的課堂。生成的課堂要求教師課前有充分的預設，并根據課堂中學生學習的實際需要和互動的發展情況，及時調整教學思路和教學行為，讓課堂成為動態的課堂。動態生成的課堂需要教師能敏銳地感知學生課堂學習過程中產生的“意外的需要”和互動中發出的“意外的聲音”，并及時靈活地處理。要做到這些，教師不但要注意“傾聽”，還要智慧地“傾聽”。

那么，如何去發現并智慧地利用課堂即時生成的資源呢？這就需要教師具備傾聽的意識，養成傾聽的習慣，善于傾聽，智慧地傾聽。

一、教師在思想上要重視課堂上學生的“意外的聲音”

課堂上的“意外之音”，往往能給我們帶來難得的生成機會，能夠幫助我們創造性地完成教學任務。教師在傾聽中應認真揣摩和分析其表達實質，推斷出學生的未盡之意。

記得有一次去聽市級初中英語優質課比賽，內容是八年級下Unit4 的閱讀部分。故事的主人公叫楊蕾，是北京大學的一位學生。她參加了教育部和中國少年先鋒隊組織的自愿去西部貧困山區執教的活動。文章介紹了貧困山區學生艱苦的學習和生活狀況，教師希望學生懂得珍惜自己目前的幸福生活，好好學習，并能幫助那些需要幫助的人。有一節課，授課教師讓學生閱讀了整篇文章后，問了學生這樣一個問題：“你覺得楊蕾的學生生活怎么樣？”一個學生站起來用英語流利地回答，“我覺得他們的生活非常舒服。”一個很意外的回答！這個答案顯然與授課教師預設的答案正好相反。授課教師很意外，班上其他學生也都很意外，一雙雙眼睛都看著老師，等待著老師的反應。

這個學生的英語基礎很不錯，發音標準，語法正確，所以對他而言，正確理解課文應該不是難事。那他為什么要這么說呢？難道他真的認為課文中描述的生活很舒服？難道他對自己目前的生活很不滿意？我們都期待著授課教師能幫助我們尋找這些問題的答案。然而授課教師似乎對這個回答背后的問題沒有感應，只反問了一下“真的嗎？”還沒等那個學生反應過來，就已轉身問其他學生：“對還是錯？”“錯！”學生們異口同聲地回答?！澳敲凑_答案是……”“他們的生活很艱苦?！钡酱?，這個問題似乎得到了圓滿的解決，授課教師按照自己的教學設計繼續上課。我轉頭看了一下回答問題的那個學生，只見他低著頭，臉有點紅，眼睛注視著課本，但他的眼神告訴我，他顯然沒有真的在看書。

授課教師的這種處理方式讓我感到非常遺憾，因為她僅僅把學生“意外”的回答當做了一個錯誤答案，沒有加以足夠的重視和合理的處理。也許是因為她還年輕，缺少經驗；也許是因為市優質課比賽，她不想節外生枝……但是，她這樣草率地處理課堂上學生“意外的聲音”，實際上在無意識中剝奪了學生的發言權，打碎了學生想要吐露心聲、表達心中真實想法的愿望，關上了師生間心與心交流的大門，使發言的學生感到非常的尷尬，在同學面前大失面子。長此以往，可能會出現一些學生在課堂上要么保持沉默，要么努力揣摩教師的意圖，出現說一些教師想聽的話來取悅教師，敷衍教師的情況。這顯然不利于學生的發展，也是教師所不愿意看到的。

學生是人，是發展的人。他們處于人生的成長期，有著巨大的主觀能動性，有著自己獨特的生活經驗、內心世界和精神生活，有著不同于成人的觀察和思考方式，因此在課堂上他們經常會說出一些教師課前無法預設到的想法。因為他們的世界觀尚未定型，對事物的認識有時會很片面，可能有些想法是錯誤的，這就需要教師的正確引導。其實，在新課改的背景下，教學目標已不再局限于知識的傳授，而是包括了過程和方法以及對學生的情感態度和價值觀的培養，教師的角色也隨之發生了變化。教師不僅僅是知識的傳授者，學生學習的促進者、幫助者、參與者與合作者，同時也是學生心靈的啟迪者。課堂內學生的發言，特別是他們超出教師預設的“意外的聲音”，往往是教師對學生進行潛移默化的價值觀教育，讓學生體驗積極的情感，與學生進行平等對話的極好的機會，是課堂內即時生成的寶貴的智慧資源。而這樣的資源是瞬時產生的，不可預料的，同時也是不可重復的。正因為這些特點，這樣的資源才顯得寶貴而有意義。就像上述案例中，學生意外的回答表明他對生活的認識可能存在問題，還需要教師作些指導，可惜授課教師沒能抓住這次生成的機會，與學生進行一次關于正確的生活觀的心靈對話。

二、教師要在恰當的時候，對學生“意外的聲音”做出恰當的回應

為了引發學生更為深入的思考和回答，教師在必要時可以通過“追問”、“補充”、“賞識”等方式進行回應，讓學生自始至終都能感覺到他們是課堂活動的主體；他們的想法，永遠是教師關注的焦點。上述案例中的授課教師如果能意識到那個學生錯誤的回答可能是一次難得的生成的機會，能夠感覺到學生還有未說完的話，她就可以通過繼續追問“你為什么這么認為呢”，引導他說出心中真實的想法。然后通過師生間以及生生間的交流和討論，讓學生在平等民主的氛圍中接收來自教師和同伴的多方建議，學著從多個角度去看問題，并真切地熱愛自己的生活，珍惜眼前的幸福。這樣做，發言的學生能感受到教師對他的關注和尊重，其他學生也能通過討論，更好地理解文章，提升自己的生活觀。雖然這不在教師的預設之內，但它卻打開了師生間、生生間進行真實交流的大門。

在人教版選修7 第三單元語言運用的閱讀材料中有這樣一句話：一只長相聰慧的大烏龜緊貼著我的身旁而過，我幾乎可以摸著它了（A large wise—looking turtle was passing so close to me that I could have touched it.）。在課堂上讀到這句話時，教師無意中聽到身旁的兩個學生對“一只長相聰慧的大烏龜”的表述有異議，烏龜看起來很聰慧嗎？這個問題是教師在備課時沒有想到的，但它的確是一個很有意思的問題。恰當地利用這個話題，是學生間發生思維碰撞，用英語進行真實交流的一個好機會。于是教師就向全班學生提出了問題：你們覺得大烏龜看起來很聰明嗎？問題一提出，課堂里一下子熱鬧起來了。有些學生作出了肯定的回答，有些則持否定意見。教師讓一個持否定意見的學生發言，追問為什么。這個學生說，大頭往往意味著聰明，而他們的頭很小，所以它們不會很聰明。全班學生都笑了。

教師意識到既然捕捉到了一個難得的生成機會，就應該用適當的方式進行恰當地回應，以求效果最大化。此時，教師可以用“我很同意你的觀點”一句話來直接表明自己的觀點。那么回答的學生也許會感覺開心，但是卻在無形中剝奪了對此持相反意見的學生的發言權，畢竟在學生的潛意識里，教師還是課堂上的權威。相反，假如說“我不同意你的想法”，那么回答的學生會覺得很沒面子，也許會因此影響他以后參加課堂互動的積極性。而其他學生也會因此在課堂活動中變得謹慎，擔心自己也會在同學面前“丟臉”，更不要說袒露自己的心聲了。

針對這個學生的回答，教師沒有發表自己個人的看法，而是回應說你的回答很有意思，以此表示教師對他的想法的關注，對他積極發言的贊賞，希望以此能讓更多的學生參加到用目的語進行的互動和有意義的磋商中來。結果教師剛說完，另外一位持肯定意見的學生馬上反駁說，班上的張某某同學，雖然頭很小，但很聰明。全班學生又哄堂大笑。他接著又補充說，海龜壽命長，他們經歷和見識的東西就多，因此他們就會變得很聰明。學生的發言有時幽默，有時富含哲理，但都道出了他們真實的想法。這些都是教師在課前進行教學設計時沒有預料到的，也是無法預料的情況，是課堂上即時生成的東西。生成的課堂讓學生體驗到了平等、自由、民主、尊重、友善和理解，對他們形成積極的、豐富的人生態度和情感體驗是很有幫助的。

生成的課堂是靈動的課堂，能讓教師聽到學生知識拔節、思想抽穗的聲音。生成的課堂需要善于傾聽的教師，因為只有善于傾聽的教師才能讓學生感受尊重與寬容，關愛與贊賞，從而帶來更多精彩的生成。

參考文獻

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責任編輯 沁 硯