運(yùn)用元認(rèn)知理論 提高教學(xué)反思能力

[摘 要]元認(rèn)知是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知，即以認(rèn)知作為研究對(duì)象的認(rèn)知。教學(xué)反思是教師對(duì)教學(xué)活動(dòng)的自我反思、自我監(jiān)控和調(diào)節(jié)，從本質(zhì)上說(shuō)是一種內(nèi)隱的元認(rèn)知的過(guò)程。元認(rèn)知能力是教師反思能力的重要組成部分。以元認(rèn)知理論為基礎(chǔ)，探討提高教師反思能力中的作用，對(duì)如何提高教師的教學(xué)反思能力具有很大的意義。

[關(guān)鍵詞]教學(xué)反思；元認(rèn)知；反思能力

葉瀾教授指出：“一個(gè)教師寫(xiě)一輩子教案不可能成為名師，寫(xiě)三年教學(xué)反思，就有可能成為名師。”美國(guó)學(xué)者波斯納認(rèn)為：教師的成長(zhǎng)=經(jīng)驗(yàn)+反思。可見(jiàn)，進(jìn)行教學(xué)反思是提高教師素質(zhì)的重要途徑，是教育科研的本質(zhì)，更是教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展的關(guān)鍵。

一、教學(xué)反思的認(rèn)識(shí)

教學(xué)反思即教師在教學(xué)的同時(shí)，不斷思考自己的教學(xué)理念與行為，不斷自我調(diào)整，自我建構(gòu)，從而獲得持續(xù)的專(zhuān)業(yè)成長(zhǎng)。在教學(xué)中反思，在反思中教學(xué)。一個(gè)教師必須不斷地對(duì)自己的目標(biāo)、行為和成就進(jìn)行質(zhì)疑，對(duì)自己的教學(xué)、對(duì)學(xué)生的影響進(jìn)行不斷地反思，以此來(lái)改進(jìn)教學(xué)方法，優(yōu)化教學(xué)方式，達(dá)到教學(xué)相長(zhǎng)。

二、元認(rèn)知理論概述

元認(rèn)知（Metacognition）是美國(guó)兒童心理學(xué)家Flavell于20世紀(jì)70年代在有關(guān)發(fā)展心理學(xué)的研究中提出的。認(rèn)知是對(duì)客觀事物的一種認(rèn)識(shí)的過(guò)程。元認(rèn)知就是對(duì)于認(rèn)知的一種反思，其實(shí)質(zhì)是對(duì)學(xué)習(xí)的效果、方式和效率的評(píng)價(jià)。元認(rèn)知通常被廣泛地定義為任何以認(rèn)知過(guò)程和結(jié)果為對(duì)象的知識(shí)，或是任何調(diào)節(jié)認(rèn)知過(guò)程的認(rèn)知活動(dòng)。它之所以被稱(chēng)為元認(rèn)知是因?yàn)槠浜诵囊饬x是對(duì)認(rèn)知的認(rèn)知。在學(xué)習(xí)活動(dòng)中，就是指對(duì)學(xué)習(xí)認(rèn)知活動(dòng)的認(rèn)知。它要求學(xué)習(xí)者對(duì)自身的心理狀態(tài)、能力、所要達(dá)到的目標(biāo)以及達(dá)到目標(biāo)所要采取的策略和方法都有明確的意識(shí)，同時(shí)在學(xué)習(xí)中時(shí)時(shí)進(jìn)行自我監(jiān)督、自我檢查、評(píng)價(jià)，從而肯定、發(fā)展正確的行為，發(fā)現(xiàn)和改正錯(cuò)誤或不良行為，使自己的認(rèn)知活動(dòng)得到調(diào)整和改善。

三、教學(xué)反思與元認(rèn)知理論之間的聯(lián)系

20世紀(jì)70年代以來(lái)， 許多心理學(xué)家從認(rèn)識(shí)的角度來(lái)研究和探討教師的教學(xué)過(guò)程， 提出教師的教學(xué)活動(dòng)從本質(zhì)上說(shuō)就是一種認(rèn)知活動(dòng)。時(shí)下教育界正倡導(dǎo)一種“自我更新”的教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展取向，即教師本身不僅需要提高自己的知識(shí)、意識(shí)、信念和技能，而且需要在通過(guò)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)本身和通過(guò)對(duì)那些教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的反思，尋找解決問(wèn)題的方法，對(duì)自己的教學(xué)活動(dòng)進(jìn)行自我調(diào)節(jié)和監(jiān)控。元認(rèn)知理論恰好為這種發(fā)展取向提供了理論的支撐。元認(rèn)知體驗(yàn)伴隨著整個(gè)教學(xué)過(guò)程。元認(rèn)知監(jiān)控是核心要素，在某種意義上說(shuō)對(duì)教學(xué)的反思就是元認(rèn)知監(jiān)控。因此，教師要提高其教學(xué)反思能力，應(yīng)多學(xué)習(xí)、運(yùn)用元認(rèn)知理論，提高元認(rèn)知能力，尤其是提高元認(rèn)知監(jiān)控能力。

四、提高教學(xué)反思能力

筆者認(rèn)為提高教學(xué)反思能力應(yīng)從以下三方面入手。

1.豐富元認(rèn)知知識(shí)。英語(yǔ)在我國(guó)是作為外語(yǔ)來(lái)教學(xué)的，且教學(xué)起步較晚，廣大英語(yǔ)教師應(yīng)多學(xué)習(xí)英語(yǔ)母語(yǔ)國(guó)家以及其他英語(yǔ)教學(xué)先進(jìn)國(guó)家的教學(xué)理論、理念、策略等。應(yīng)多學(xué)習(xí)英語(yǔ)教學(xué)法，優(yōu)化教學(xué)方法；多聽(tīng)優(yōu)秀教師的課，多向優(yōu)秀教師請(qǐng)教，多研究?jī)?yōu)秀教師的教學(xué)思路；多學(xué)習(xí)有關(guān)英語(yǔ)教學(xué)的專(zhuān)業(yè)知識(shí)，多研究學(xué)生的個(gè)體情況，在認(rèn)真?zhèn)湔n的同時(shí)把學(xué)生的認(rèn)知差異備進(jìn)教案，多研究必修與選修、各模塊各板塊各單元的處理方法。總之，英語(yǔ)教師只有具備了豐富的有關(guān)教學(xué)的元認(rèn)知知識(shí)作為基礎(chǔ)，才能更好地進(jìn)行教學(xué)的元認(rèn)知監(jiān)控──教學(xué)反思。

2.重視元認(rèn)知體驗(yàn)。廣大英語(yǔ)教師掌握了大量的有關(guān)教學(xué)的元認(rèn)知知識(shí)之后，要想真正把這些知識(shí)內(nèi)化，還需要自己的親身體驗(yàn)──元認(rèn)知體驗(yàn)。筆者通過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，認(rèn)為豐富廣大英語(yǔ)教師的元認(rèn)知體驗(yàn)，可以從以下的三種途徑。（1）課堂教學(xué)中的元認(rèn)知體驗(yàn)。在課堂的教學(xué)中，教師在授課的同時(shí)可以加深對(duì)知識(shí)的理解和感悟，感受真實(shí)、地道、優(yōu)美的英語(yǔ)；享受教學(xué)計(jì)劃被圓滿(mǎn)實(shí)施、教學(xué)任務(wù)被出色完成、知識(shí)被輕松傳授的快感；體驗(yàn)教學(xué)成功的喜悅。（2）課外活動(dòng)中的元認(rèn)知體驗(yàn)。在教學(xué)之余，教師可以開(kāi)展一些活動(dòng)，如英語(yǔ)角、英語(yǔ)沙龍、口語(yǔ)競(jìng)賽、英語(yǔ)晚會(huì)等形式多樣的活動(dòng)，在組織這些活動(dòng)中去體驗(yàn)成功，去體味意料之外的失敗。（3）作業(yè)練習(xí)測(cè)試中的元認(rèn)知體驗(yàn)。在授課后，教師以為課堂效果很好，單詞、語(yǔ)法、句型等都講透了，但從學(xué)生所做的作業(yè)、練習(xí)、測(cè)試中往往會(huì)得到意料之中的收獲或事與愿違的后果。

3.堅(jiān)持元認(rèn)知監(jiān)控。在教學(xué)中教師要經(jīng)常用批判性考察和回頭審視的眼光看待自己的觀念和實(shí)踐方式，以一種“研究”“探討”“思慮”的心態(tài)投入自己的教學(xué)工作，這種元認(rèn)知監(jiān)控即自我反思是長(zhǎng)期的，同時(shí)又體現(xiàn)主體性原則和漸進(jìn)性原則。

運(yùn)用元認(rèn)知理論深化并拓展反思的觀念，可使反思的內(nèi)涵與步驟更清晰，更易把握；可使反思由過(guò)去的心理現(xiàn)象變成一種實(shí)踐行為，并直接在實(shí)踐中發(fā)揮作用。“我思故我在，我思故我新！”教師如能如此不斷地監(jiān)控和調(diào)節(jié)──不斷地反思，進(jìn)行反思性教學(xué)，逐步養(yǎng)成反思的習(xí)慣，必定能提高其反思能力，促使自己的專(zhuān)業(yè)技能獲得長(zhǎng)足的發(fā)展。

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