高等院校模擬實踐教學模式設計

摘要： 模擬實踐教學是高校教學改革的一個重要研究課題。通過厘清高等院校開展模擬實踐教學的理論和現實依據及其辯證關系，剖析本科教學中接受性學習和研究性學習的統一，指出沙盤模擬實驗難以承擔實踐教學的全部職能，從而分析得出高等院校模擬實踐教學要呈現多種形式和模式。著重對模擬實踐教學的課程體系進行設計，提出高校模擬實踐教學課程設計在時間安排上要打破“先理論再實驗(實踐) ”的傳統開課順序，順應大學生從感知到認知的認識規律，合理規劃課程。在提高學生參與度的前提下，高校教師也應由課堂的“主演”向“導演”角色轉化，教師的作用向以教學設計和組織、指導、監控以及考核學生的學習活動為主轉變。

關鍵詞： 高等院校；模擬實踐教學；模擬教學體系；實踐教學改革

中圖分類號： G642.4文獻標識碼： A文章編號： 1673-8381(2012)03-0093-06一、 高等院校開展模擬實踐教學的依據

模擬，通常是指一個實際的或抽象的系統行為特征用另一個系統的行為來表示，往往以生動的演示形式來表達復雜晦澀的事物。高校模擬實踐教學，是借助一定的手段和模式，由教師高度凝練教學內容的具體細節，在實驗室內盡可能逼真地再現特定的實踐場所，以各種形式組織學生參加模擬環境下的專業實踐活動，從而提升學生的專業實踐能力與開拓創新能力的教學活動。究其本質，高校模擬實踐教學法是體驗式教學方式的一種，在西方發達國家已得到廣泛的應用\\[2\\]。而在我國，只有部分高校的MBA教學定之為必修課，大部分高校在本科教學階段只是將之作為一種輔助教學手段。而學生創新實踐能力的培養需要我們重新審視和深入理解模擬教學的作用。高校模擬實踐教學是一種以模擬高校課堂理論教學內容為依托，以教學改革為主導，以提高學生綜合素質教育為目的的全新教學模式。

（一） 理論教學與實踐教學的關系剖析

高等教育理論與實踐的發展歷程顯示，高校理論與實踐教學環節的割裂使得學生在應試教育中以知識及知識系統的記憶和訓練為主，缺乏在實踐中進行知識運用和創新的能力。相應如此，各高校在教學活動的開展中，加大了對實踐教學的投入，實踐教學有了長足發展。但也應看到，有關理論教學與實踐教學的關系并沒有完全理順，許多高校，無論是教學管理人員還是具體承擔教學任務的教師，在高校理論教學和實踐教學的內在關聯性上仍存在分歧\\[3\\]：一是認為在高校課內教學設置中，尤其是理論性強的課程，不必包含實踐教學環節，如高等數學、西方經濟學等，這些課程只需教師在課堂進行講解，學生領會并能運用即可；二是認為實踐教學就是讓學生自己去體驗，無需包含任何理論教學的成分；三是認為實踐教學是為理論教學服務的，所以實驗教學無需進行師資投入，由理論課程教師擔任即可。不難看出，上述觀點的共性在于他們沒有從源頭認識到理論教學與實踐教學密不可分的內在強關聯性，僅簡單地認為教學活動是理論教學活動與實踐教學活動的簡單相加與機械拼湊。

在上述觀念的作用下，高等院校專業實踐教學往往存在如下問題：實驗教學的定位不清晰，實驗內容陳舊、方式單一，適應不同層次學生選做的實驗內容非常少；實驗課師資不足，大部分理論課老師由于缺乏實踐經驗，在實驗課講解時的綜合歸納能力不夠。

為解決這些問題，需要厘清高等院校理論教學與實踐教學的關系，即理論教學與實踐教學是同一教學活動的兩個側面，不可分割。他們不是一種簡單的交集關系，而是一種齒輪狀的耦合關系，是一種相互依存、相互支撐的關系\\[3\\]。高校教育管理者應從觀念上厘清理論教學和實踐教學的關系，即便在進行純理論性知識的課程教學中，譬如高等數學、西方經濟學等課程的傳授，也只有穿插課堂提問、解題訓練、情境思考、創新運用等實踐教學活動，才能使學生對所學的知識有更深刻的領悟與把握。而不再是被動地似是而非地接受課堂教學內容，從而促進學生結合實際進一步升華所學知識點。模擬實踐教學與理論教學的有機統一，不僅有利于學生形成系統穩定的知識結構，提升學生的內在素質，也是學生進一步凸顯外顯能力的奠基石。

（二） 教學活動要體現接受性教學和研究性教學的統一

知識的獲得過程包括兩個方面：一是學生從教師敘述中接受性地學習知識的獲得過程；二是學生作為研究者親身體驗知識的獲得過程\\[4\\]。外界對大學本科教學的質疑，最多的也是集中在前一個方面，認為高校教育無論是教育理念還是教學內容均與用人單位需求脫節，高校過分強調知識的傳授，忽略了學生應用和創新能力的培養，是導致大學生就業能力弱、與用人單位需求較遠以及就業難等現實問題的重要原因。這種質疑聲給高校教育管理者造成了極大的壓力。盡管這種質疑不失偏激，但客觀上也推動了高等教育改革的進程。

從原理上講，學習過程是學習者對知識的傳授過程和獲得過程的親身體驗，是學習者的接受性學習過程和研究性學習過程的有機統一。從高等教育理念上講，高校的教育理念其實非常重視研究性教學，強調學生應用能力和創新能力的培養。但在實際教育活動開展進程中，由于接受性教學易于操作與控制，評價指標設置相對容易，對教師和學生的考核比較直接，所花費精力也相對較少，所以教學活動中往往偏重接受性教學。即使是許多已開設的課程實驗教學，也多是接受性實驗為主，而非研究性實驗，高等院校的理論教學活動更非例外。

由于高校規模的擴大和大學生人數的增多，校外實訓的難度日漸加大，高校大學生應用性教學和創新性教學更加難以開展。源于實踐的模擬教學是當前現實壓力下承擔研究性學習培養任務的最佳載體。模擬實踐教學因其情境的典型性和抽象性，可以極大程度地激發大學生參與的積極性，引導學生實現由感性的抽象向理性的具體認識的飛躍。加之模擬實踐教學的犯錯成本相對較小及模擬實踐開展的重復性，可極大程度地激發大學生的批判性學習特質和探索性，從而對來自于接受性學習過程的知識意義進行科學的建構，并不斷升華為后續學習的規則。

“怎樣使我們的學生得到全面發展， 怎樣培養他們去自覺地選擇職業和從事創造性勞動， 這些都在很大程度上取決于整個教學過程是怎樣安排的， 學生在整個求學期間的認識活動和實踐活動的性質是怎樣的。”\\[5\\] 由此可見，高校教學進程安排或者說是教學環節安排的科學、合理性以及它的功能屬性很大程度上決定了高等院校理論教學能否體現接受性教學和研究性教學統一的理念，對高等教育的完整性具有極大的影響，高等院校教學計劃必須體現接受性學習與研究性學習的統一。

（三） 沙盤模擬實驗難以承擔實踐教學的全部職能

沙盤模擬對抗實驗是一種風靡全球的體驗式教學模式，首先于20世紀50年代初被應用于IBM、Motorola等公司進行員工職業技能培訓。80年代初期，這種教學方法在我國管理教學中得以運用，并迅速發展。廣東商學院、北京對外經貿大學、廣東中山大學、上海大學等高校在ERP沙盤實驗教學方面起步較早。目前，國內幾乎所有的高校都在ERP沙盤實驗室硬件和軟件購買上重點投入，以此作為高等院校經管類專業實踐教學的根本解決之道。

將沙盤教學引入高校實驗教學課程，不僅是解決高校培養應用型人才難的一個很好途徑， 也是高校教育解決人才培養與社會需求脫節的一個舉措，是一種模擬體驗式教學方式的創新，提高了實驗課程中學生學習的批判性、參與性與創造性。從實際效果來看，學生的反映的確較好。但在沙盤建設一片喧鬧景象之后，我們也必須意識到，承載高校學生實踐能力提升重任的沙盤模擬實驗不僅是簡單地設立實驗室，帶領學生走走流程，而且需要在教學內容的深度設計、教學模式的設計、教學組織的合理性設計等方面進行系統的思考和科學的設計。

從各高校經管類專業學生的培養計劃可見，沙盤模擬實驗一般開設的對象是三年級或四年級的學生，對于這部分學生而言，等他們感覺知識欠缺時，卻迫于準備進入職場必需的各種證書或考研而望洋興嘆。另外，沙盤模擬教學在充分激發學生興趣的同時，對于理論知識傳授的深度和廣度尚存不足。由此，探討更為全面、系統的模擬實驗教學形式、教學體系架構、教學組織設計、模擬實踐教學的擴展等問題也愈顯迫切和重要。

二、 高等院校模擬實踐教學模式分析

高校理論教學與模擬實踐教學的關系整體表現十分復雜，有時需要跳出課程設置結構來加以考慮。這種復雜性的啟示在于，在高校人才培養過程中，課程的安排不應只有一個模式，也不存在一個所謂最適合的或最佳的模式，而是隨著社會需求的多樣化、教育思想的不同呈現多種形式或模式。一般而言，高校模擬實踐教學形式有如下幾種：

案例式教學形式：我國高校本科教育中，理論課教學往往采取案例教學，期望提高課堂教學效果和學生的應用能力，但總體來講，教學效果并不理想。主要原因在于兩個方面，一是案例的深入性、系統性有限，重點不突出；二是學生對企業不了解，對案例的理解和分析過于淺顯。由此，在案例抽象的基礎上，各類手工沙盤和模擬軟件開始被應用于教學，期望改變傳統靜態案例教學的弊端。事實上，這種源自案例的動態模擬教學的確給高校人才培養質量的提升提供了很好的途徑。

項目式教學形式：“基于項目的學習”旨在提升學生的知識和技能，強調以“項目”為核心、以學生為主體，突出團隊學習意識，引導學生深入探究真實、復雜問題的解決方案，必要時，學生需要在大量調研的基礎上提出假設，并運用各種工具驗證假設，從而給出解決問題的方案。這種方案通常以一定的形式，如創業設計報告、研究報告、實物模型、網頁、表演等，將解決方案現實化。

見習式教學形式：見習是一種有著悠久傳統、能夠培養學生實踐能力的教學模式\\[6\\]。由于校外實訓難度的日益加大，導致非常多的高校將見習環節流于形式，媒體上也常出現對這一現象的報道，社會對高校弱化見習式教學模式頗有微詞。為了解決這一弊端，較好的解決方式是“見習—模擬”這一教學形式，即高校加大與企業的合作深度，通過軟件模擬企業實際場景，在校內輔以模擬實驗，讓學生了解和深入到企業運作的整個過程（包括企業核心過程），并聘請企業負責人或業務精英為評委，進行模擬見習點評，為學生今后進入企業解決現實問題提供感性經驗\\[6\\]。

科研式實驗教學形式：畢業論文或畢業設計是本科教學活動的重要環節，也是科研式實驗教學的主要形式。由于本科生很難進行深入的畢業實習，所以很難對企業問題進行深入思考，同時也很難獲得直接的數據和系統的感性認識，所以，依托模擬實驗教學的數據和平臺進行畢業設計或畢業論文的實證研究是高校開展科研式實驗教學的重要形式。除此之外，產學研結合的創新人才培養平臺的構建也是科研式實驗教學的高級表現形式。產學研結合培養大學生創新精神和實踐能力是國際高等教育實踐的一條成功經驗。高校可通過與企業合作組建聯合實驗中心，將企業先進的設備、技術、市場需求和行業經驗引入到高校的實驗教學中，將實驗數據同步傳遞，為教師與學生開展科研提供仿真平臺，同時與高校專業課程建設、師資培養和學生就業形成良性互動\\[7\\]。

三、 高校模擬教學的設計和組織

——以經管專業為例

（一） 模擬實踐課程體系設計

教學進程或者說是教學環節以及它的功能屬性對高等院校學生培養的完整性具有極大的影響。相應如此，高校模擬實踐教學課程設計在時間安排上要打破“先理論再實驗(實踐) ”的傳統開課順序，順應大學生從感知到認知的認識規律，合理規劃課程。基于這個目標，需設置如下的模擬實踐課程體系（見圖1）。

摘要： 模擬實踐教學是高校教學改革的一個重要研究課題。通過厘清高等院校開展模擬實踐教學的理論和現實依據及其辯證關系，剖析本科教學中接受性學習和研究性學習的統一，指出沙盤模擬實驗難以承擔實踐教學的全部職能，從而分析得出高等院校模擬實踐教學要呈現多種形式和模式。著重對模擬實踐教學的課程體系進行設計，提出高校模擬實踐教學課程設計在時間安排上要打破“先理論再實驗(實踐) ”的傳統開課順序，順應大學生從感知到認知的認識規律，合理規劃課程。在提高學生參與度的前提下，高校教師也應由課堂的“主演”向“導演”角色轉化，教師的作用向以教學設計和組織、指導、監控以及考核學生的學習活動為主轉變。

關鍵詞： 高等院校；模擬實踐教學；模擬教學體系；實踐教學改革

中圖分類號： G642.4文獻標識碼： A文章編號： 1673-8381(2012)03-0093-06一、 高等院校開展模擬實踐教學的依據

模擬，通常是指一個實際的或抽象的系統行為特征用另一個系統的行為來表示，往往以生動的演示形式來表達復雜晦澀的事物。高校模擬實踐教學，是借助一定的手段和模式，由教師高度凝練教學內容的具體細節，在實驗室內盡可能逼真地再現特定的實踐場所，以各種形式組織學生參加模擬環境下的專業實踐活動，從而提升學生的專業實踐能力與開拓創新能力的教學活動。究其本質，高校模擬實踐教學法是體驗式教學方式的一種，在西方發達國家已得到廣泛的應用\\[2\\]。而在我國，只有部分高校的MBA教學定之為必修課，大部分高校在本科教學階段只是將之作為一種輔助教學手段。而學生創新實踐能力的培養需要我們重新審視和深入理解模擬教學的作用。高校模擬實踐教學是一種以模擬高校課堂理論教學內容為依托，以教學改革為主導，以提高學生綜合素質教育為目的的全新教學模式。

（一） 理論教學與實踐教學的關系剖析

高等教育理論與實踐的發展歷程顯示，高校理論與實踐教學環節的割裂使得學生在應試教育中以知識及知識系統的記憶和訓練為主，缺乏在實踐中進行知識運用和創新的能力。相應如此，各高校在教學活動的開展中，加大了對實踐教學的投入，實踐教學有了長足發展。但也應看到，有關理論教學與實踐教學的關系并沒有完全理順，許多高校，無論是教學管理人員還是具體承擔教學任務的教師，在高校理論教學和實踐教學的內在關聯性上仍存在分歧\\[3\\]：一是認為在高校課內教學設置中，尤其是理論性強的課程，不必包含實踐教學環節，如高等數學、西方經濟學等，這些課程只需教師在課堂進行講解，學生領會并能運用即可；二是認為實踐教學就是讓學生自己去體驗，無需包含任何理論教學的成分；三是認為實踐教學是為理論教學服務的，所以實驗教學無需進行師資投入，由理論課程教師擔任即可。不難看出，上述觀點的共性在于他們沒有從源頭認識到理論教學與實踐教學密不可分的內在強關聯性，僅簡單地認為教學活動是理論教學活動與實踐教學活動的簡單相加與機械拼湊。

在上述觀念的作用下，高等院校專業實踐教學往往存在如下問題：實驗教學的定位不清晰，實驗內容陳舊、方式單一，適應不同層次學生選做的實驗內容非常少；實驗課師資不足，大部分理論課老師由于缺乏實踐經驗，在實驗課講解時的綜合歸納能力不夠。

為解決這些問題，需要厘清高等院校理論教學與實踐教學的關系，即理論教學與實踐教學是同一教學活動的兩個側面，不可分割。他們不是一種簡單的交集關系，而是一種齒輪狀的耦合關系，是一種相互依存、相互支撐的關系\\[3\\]。高校教育管理者應從觀念上厘清理論教學和實踐教學的關系，即便在進行純理論性知識的課程教學中，譬如高等數學、西方經濟學等課程的傳授，也只有穿插課堂提問、解題訓練、情境思考、創新運用等實踐教學活動，才能使學生對所學的知識有更深刻的領悟與把握。而不再是被動地似是而非地接受課堂教學內容，從而促進學生結合實際進一步升華所學知識點。模擬實踐教學與理論教學的有機統一，不僅有利于學生形成系統穩定的知識結構，提升學生的內在素質，也是學生進一步凸顯外顯能力的奠基石。

（二） 教學活動要體現接受性教學和研究性教學的統一

知識的獲得過程包括兩個方面：一是學生從教師敘述中接受性地學習知識的獲得過程；二是學生作為研究者親身體驗知識的獲得過程\\[4\\]。外界對大學本科教學的質疑，最多的也是集中在前一個方面，認為高校教育無論是教育理念還是教學內容均與用人單位需求脫節，高校過分強調知識的傳授，忽略了學生應用和創新能力的培養，是導致大學生就業能力弱、與用人單位需求較遠以及就業難等現實問題的重要原因。這種質疑聲給高校教育管理者造成了極大的壓力。盡管這種質疑不失偏激，但客觀上也推動了高等教育改革的進程。

從原理上講，學習過程是學習者對知識的傳授過程和獲得過程的親身體驗，是學習者的接受性學習過程和研究性學習過程的有機統一。從高等教育理念上講，高校的教育理念其實非常重視研究性教學，強調學生應用能力和創新能力的培養。但在實際教育活動開展進程中，由于接受性教學易于操作與控制，評價指標設置相對容易，對教師和學生的考核比較直接，所花費精力也相對較少，所以教學活動中往往偏重接受性教學。即使是許多已開設的課程實驗教學，也多是接受性實驗為主，而非研究性實驗，高等院校的理論教學活動更非例外。

由于高校規模的擴大和大學生人數的增多，校外實訓的難度日漸加大，高校大學生應用性教學和創新性教學更加難以開展。源于實踐的模擬教學是當前現實壓力下承擔研究性學習培養任務的最佳載體。模擬實踐教學因其情境的典型性和抽象性，可以極大程度地激發大學生參與的積極性，引導學生實現由感性的抽象向理性的具體認識的飛躍。加之模擬實踐教學的犯錯成本相對較小及模擬實踐開展的重復性，可極大程度地激發大學生的批判性學習特質和探索性，從而對來自于接受性學習過程的知識意義進行科學的建構，并不斷升華為后續學習的規則。

“怎樣使我們的學生得到全面發展， 怎樣培養他們去自覺地選擇職業和從事創造性勞動， 這些都在很大程度上取決于整個教學過程是怎樣安排的， 學生在整個求學期間的認識活動和實踐活動的性質是怎樣的。”\\[5\\] 由此可見，高校教學進程安排或者說是教學環節安排的科學、合理性以及它的功能屬性很大程度上決定了高等院校理論教學能否體現接受性教學和研究性教學統一的理念，對高等教育的完整性具有極大的影響，高等院校教學計劃必須體現接受性學習與研究性學習的統一。

（三） 沙盤模擬實驗難以承擔實踐教學的全部職能

沙盤模擬對抗實驗是一種風靡全球的體驗式教學模式，首先于20世紀50年代初被應用于IBM、Motorola等公司進行員工職業技能培訓。80年代初期，這種教學方法在我國管理教學中得以運用，并迅速發展。廣東商學院、北京對外經貿大學、廣東中山大學、上海大學等高校在ERP沙盤實驗教學方面起步較早。目前，國內幾乎所有的高校都在ERP沙盤實驗室硬件和軟件購買上重點投入，以此作為高等院校經管類專業實踐教學的根本解決之道。

將沙盤教學引入高校實驗教學課程，不僅是解決高校培養應用型人才難的一個很好途徑， 也是高校教育解決人才培養與社會需求脫節的一個舉措，是一種模擬體驗式教學方式的創新，提高了實驗課程中學生學習的批判性、參與性與創造性。從實際效果來看，學生的反映的確較好。但在沙盤建設一片喧鬧景象之后，我們也必須意識到，承載高校學生實踐能力提升重任的沙盤模擬實驗不僅是簡單地設立實驗室，帶領學生走走流程，而且需要在教學內容的深度設計、教學模式的設計、教學組織的合理性設計等方面進行系統的思考和科學的設計。

從各高校經管類專業學生的培養計劃可見，沙盤模擬實驗一般開設的對象是三年級或四年級的學生，對于這部分學生而言，等他們感覺知識欠缺時，卻迫于準備進入職場必需的各種證書或考研而望洋興嘆。另外，沙盤模擬教學在充分激發學生興趣的同時，對于理論知識傳授的深度和廣度尚存不足。由此，探討更為全面、系統的模擬實驗教學形式、教學體系架構、教學組織設計、模擬實踐教學的擴展等問題也愈顯迫切和重要。

二、 高等院校模擬實踐教學模式分析

高校理論教學與模擬實踐教學的關系整體表現十分復雜，有時需要跳出課程設置結構來加以考慮。這種復雜性的啟示在于，在高校人才培養過程中，課程的安排不應只有一個模式，也不存在一個所謂最適合的或最佳的模式，而是隨著社會需求的多樣化、教育思想的不同呈現多種形式或模式。一般而言，高校模擬實踐教學形式有如下幾種：

案例式教學形式：我國高校本科教育中，理論課教學往往采取案例教學，期望提高課堂教學效果和學生的應用能力，但總體來講，教學效果并不理想。主要原因在于兩個方面，一是案例的深入性、系統性有限，重點不突出；二是學生對企業不了解，對案例的理解和分析過于淺顯。由此，在案例抽象的基礎上，各類手工沙盤和模擬軟件開始被應用于教學，期望改變傳統靜態案例教學的弊端。事實上，這種源自案例的動態模擬教學的確給高校人才培養質量的提升提供了很好的途徑。

項目式教學形式：“基于項目的學習”旨在提升學生的知識和技能，強調以“項目”為核心、以學生為主體，突出團隊學習意識，引導學生深入探究真實、復雜問題的解決方案，必要時，學生需要在大量調研的基礎上提出假設，并運用各種工具驗證假設，從而給出解決問題的方案。這種方案通常以一定的形式，如創業設計報告、研究報告、實物模型、網頁、表演等，將解決方案現實化。

見習式教學形式：見習是一種有著悠久傳統、能夠培養學生實踐能力的教學模式\\[6\\]。由于校外實訓難度的日益加大，導致非常多的高校將見習環節流于形式，媒體上也常出現對這一現象的報道，社會對高校弱化見習式教學模式頗有微詞。為了解決這一弊端，較好的解決方式是“見習—模擬”這一教學形式，即高校加大與企業的合作深度，通過軟件模擬企業實際場景，在校內輔以模擬實驗，讓學生了解和深入到企業運作的整個過程（包括企業核心過程），并聘請企業負責人或業務精英為評委，進行模擬見習點評，為學生今后進入企業解決現實問題提供感性經驗\\[6\\]。

科研式實驗教學形式：畢業論文或畢業設計是本科教學活動的重要環節，也是科研式實驗教學的主要形式。由于本科生很難進行深入的畢業實習，所以很難對企業問題進行深入思考，同時也很難獲得直接的數據和系統的感性認識，所以，依托模擬實驗教學的數據和平臺進行畢業設計或畢業論文的實證研究是高校開展科研式實驗教學的重要形式。除此之外，產學研結合的創新人才培養平臺的構建也是科研式實驗教學的高級表現形式。產學研結合培養大學生創新精神和實踐能力是國際高等教育實踐的一條成功經驗。高校可通過與企業合作組建聯合實驗中心，將企業先進的設備、技術、市場需求和行業經驗引入到高校的實驗教學中，將實驗數據同步傳遞，為教師與學生開展科研提供仿真平臺，同時與高校專業課程建設、師資培養和學生就業形成良性互動\\[7\\]。

三、 高校模擬教學的設計和組織

——以經管專業為例

（一） 模擬實踐課程體系設計

教學進程或者說是教學環節以及它的功能屬性對高等院校學生培養的完整性具有極大的影響。相應如此，高校模擬實踐教學課程設計在時間安排上要打破“先理論再實驗(實踐) ”的傳統開課順序，順應大學生從感知到認知的認識規律，合理規劃課程。基于這個目標，需設置如下的模擬實踐課程體系（見圖1）。

圖1經管類專業模擬實踐課程設置體系

該課程設置體系以模擬實踐沙盤教學為中心，首先在一年級對學生開設手工沙盤的基礎必修課，嘗試讓一年級新生在系統學習相關專業理論知識之前參與體驗式仿真教學，使其親身體驗專業理論知識在實踐中的作用，在系統學習專業知識之前對所學專業產生興趣，從而有方向性地去學習相關專業理論課程，避免在高年級時發覺理論知識欠缺，卻沒有時間進行補充。同時，在課內教學時輔以案例教學、課堂討論等教學形式，強化學生對接受性知識的掌握。

二年級期間的模擬實踐教學屬于設計類實驗，可以讓學生接觸模擬軟件的教學，同時輔以無領導小組討論的項目式實踐教學模式，為學生參加各種模擬大賽選拔精英。這一階段的教學，對老師的講評要求較高。老師精彩的講評及提問，可以把學生剛接觸的專業知識系統化，進一步加深對專業知識的理解，讓學生在學習中達到對理論知識的認知。

三年級階段的模擬課程屬于見習式實驗，可以讓學生自由分專業組團進行模擬對抗。模擬實踐的課程形式與一年級、二年級相比明顯的變化是愈發接近實戰，教學形式同時輔以演講和答辯，而且演講和答辯的分值要占到最終成績的50%。這一階段的實驗要求學生著裝、展示都應制造情境，盡量接近實戰。這樣做的目的是提高學生的職業素養，強化學生的職場應變能力。

四年級的時候，可以結合學院的實訓平臺開展研究性、創新性學習。這一階段的教學主要是結合前期模擬教學的資料進行實證分析，可以據此進行未來的創業設計，更多的是利用畢業論文這個平臺進行研究，如工商管理專業可以研究壓力中的管理、危機中的管理等選題；經濟學專業可以研究模擬的財務管理分析；人力資源管理專業可以研究成功CEO的人格魅力等選題；信管、電商專業可以研究模擬軟件的開發；市場營銷專業可以做營銷戰略的制定、營銷策略的分析等選題。

（二） 模擬實踐教學組織設計

高校模擬實踐教學改變了學生被動聽課的局面，將學生變為課堂的主體，具有高度的參與性。同時，教師也由課堂的“主演”向“導演”角色轉化，教師的作用向以教學設計和組織、指導、監控以及考核學生的學習活動為主轉變。在模擬實踐教學組織設計中，要同時關注學生的組織和教師的組織兩個方面。

1. 學生的組織。（1） 課內同專業組織。這種形式主要用在一年級階段的教學，理論課和手工沙盤多采用這種方式，一個模擬小組往往由同一個專業的同學組成進行驗證性學習。由老師制定或組員之間自由推選進行不同的角色扮演，主要目的是讓學生在游戲中感知企業管理理論知識的重要性。學生通過這一次實驗后，往往能感受到自己的特質和方向，為后續能力和素質的提升奠定基礎。除了手工沙盤外，這種形式多采用各專業單獨購置的軟件或電子沙盤的某些或部分模塊，如專門的財務模塊、人力資源模塊、市場營銷等模塊。

（2） 系間跨專業組織。這種形式主要用在二年級階段，學生剛剛開始接觸專業課，對專業有了朦朧的認識。此時，明確要求學生組隊時要體現專業的互補性，不能以單一專業進行組隊，強制要求混合組隊，這樣，一個小組就是一個具有相對完整且知識結構互補的學習團隊，小組成員間知識可以相互補充，提升各自的專業技能，了解專業特色，樹立專業自信，同時培養學生的團隊協作能力和表達溝通等基本技能。

（3） 精英參賽型組織。這種形式主要用在三年級下學期和四年級階段，通過二年級跨專業模擬對抗的選拔，組成具有模擬所需各角色所需的各專業學生團隊，配備專門的指導教師予以必要的指導，帶領學生參加課外各種大賽，如GMC、GC等綜合性大賽。一方面增加學校的知名度和美譽度，另一方面給其他學生樹立標桿，激發其他同學的學習熱情和參賽興趣。

（4） 科學研究型組織。這種形式主要適用于三年級下學期和四年級畢業設計階段，學生以團隊形式跨專業組隊對模擬實驗進行研究，教師給予指導，期望能結合社會現狀對理論問題、實際問題給出系統的、較具全局性的研究報告或創新、創業設計報告。

2. 教師的組織。與理論教學對教師的素質要求相比，模擬實踐教學對教師的組織架構，尤其是教師的素質要求更高，教師應具有綜合性的學科知識背景和一定的實踐經驗，并具有對問題敏銳的判斷力。一般而言，高校專業教師的構成較為多元，即使是同一院系的老師，其知識背景和學科知識也具有很大差別。科學有效地組織教師參與到模擬實踐教學中來，是模擬實踐教學模式設計的一個重要課題。

（1） 鼓勵高校所有老師參與到模擬實踐教學中，制度上要確定中青年教師必須承擔低年級學生手工沙盤的指導工作。手工沙盤對場地和實踐的要求比較集中，而且需要大量助教參與控制和監督，所以必須要求大部分教師承擔手工沙盤的教學工作。由于手工沙盤的教學周期提前到大一，所以對老師點評的深度要求并不強烈。

（2） 成立模擬實踐教學導師團隊，擔任模擬大賽指導教師，進行沙盤模擬教學研究。模擬實踐教學要求教師具有綜合性的知識，所以有必要從相關專業抽調骨干教師，組成導師團隊，共同備課，共同設計教學，擔任沙盤模擬大賽和課外興趣小組的指導教師，并指導學生從事科研活動，從而培養創新性人才。

（3） 盡量聘請企業評委擔任沙盤指導教師。在模擬大賽中，盡量聘請3—4名高水平的企業評委組成咨詢團隊，從實戰角度進行點評，以彌補學校教師實踐經驗的不足。由實踐可知，企業評委的犀利提問和對學生表達的精確點評，可以最大限度地增加模擬的實戰性，增強學生對專業的認知。

無需贅言，模擬教學這種全新的教學形式是高校教學改革、人才培養模式創新的突破口。在充分肯定模擬教學特色的同時，我們更應理性地分析現狀，敏銳地發現問題，積極尋求解決辦法，不斷拓展模擬實踐教學在人才培養中的廣闊發展空間。

參考文獻

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（責任編輯 馬雙雙）

On the Design of the Simulative Practical Teaching

Model of Colleges and Universities

HUANG Weidong1， HONG Xiaojuan1， SUN Xiucheng2

(1. School of Economics and Management;

2. School of Overseas Education， Nanjing University of Posts and Telecommunications， Nanjing 210003， China)

Abstract: Simulative practical teaching is an important research field in the teaching reform of colleges and universities. The present study explores the theoretical and the practical basis of the practical simulative teaching and clarifies their dialectic relationship so as to analyze the unification of receptive learning and explorative learning at the baccalaureate level. And makes it clear that the sand table simulative experiment can not perform all the functions of practical teaching， which indicates that the form and the pattern of the simulative practical teaching at colleges and universities should be diversified. Emphasizing the design of the curriculum of simulative practical teaching， it points out that in order to plan the simulative practical teaching courses reasonably， the traditional sequence in which study of theories is always followed by experiments or practice should be adapted to the cognitive law by which rationality comes after perception， that colleges teacher should try to play the role of a “director” rather than the role of an “actor” in classroom instruction， and that they should be the designer and the organizer of teaching， and the director， the supervisor and the checker of students learning.

Key words: college and university; simulative practical teaching; simulative teaching system; reform of practical teaching