高等教育課程與全球化

主持人言： 目前，對通識教育概念主要有3種認識。其一，從通識教育性質來看，是高等教育的組成部分，與自由教育同義，實質是對自由與人文傳統的繼承。其二，從通識教育目的來看，指非職業性和非專業性教育，在于培養自由社會中健全的公民。其三，從通識教育內容來看，是一種使學生熟悉主要知識領域事實的思想教育類型。密西根大學原校長詹姆斯·杜德斯達說：“盡管難以給通識教育下定義，它的實現也極具挑戰性，但這難以捉摸的通識教育目標，可能依然是使學生為終身學習和變化的世界做好準備的最好途徑?！睆暮楸に枷?、芝加哥大學的自由教育運動，到《耶魯報告》和哈佛的《紅皮書》來看，通識教育是基于對人與社會本質的認識，提出的一種大學教育思想和培養策略。20世紀以來，通識教育已廣泛列入歐美大學的必修科目，逐步成為世界大學普遍接受的國際化議題。1999年，我國教育部在32所大學中引入的“文化素質教育課程”或稱“通選課”，通過開設新課程探索通識教育；還有許多大學本科生第一學年不分專業院系，直接進入類似于哈佛文理學院的諸如“復旦學院”、“元培學院”、“博雅學院”、“竺可楨學院”、“匡亞明學院”等，通過整體改變本科教學管理模式探索通識教育。盡管通識教育思想，在我國源遠流長?！兑捉洝分兄鲝垼骸熬佣嘧R前言往行”；《中庸》中主張，做學問應“博學之，審問之，慎思之，明辨之，篤行之”；《淮南子》中說：“通智得而不勞”；《論衡》中說：“博覽古今為通人”，“讀書千篇以上，萬卷以下，弘揚雅言，審定文牘，以教授為師者，通人也”。蔡元培曾提倡，大學要“融通文理兩科之界限”，梅貽琦也認為，大學應以“通識為本，專識為末”。但時至今日，在全球化和知識經濟時代，我國大學課程體系依然難以滿足學生的多樣化需求，大學通識教育道路崎嶇而坎坷。基于以上認識，本期設“大學通識教育研究”專題，選擇了《高等教育課程與全球化》、《通識教育的動力與阻力》和《通識教育與專業教育的融合》3篇文章，希望對我國大學認識與實施通識教育有啟發價值。

（特約主持人劉堯）

摘要： 全球化和知識經濟的發展使教育實現了從以教師為中心向以學習者為中心的轉變，要求教育體系更加重視培養學生的多元文化意識和國際競爭力。為了適應這一轉變，高等教育課程體系應開展結構性變革，包括實施制度變革，賦予教師和學生更多教育選擇權利；建設具有文化包容性課程，滿足學生個別需求；強調以問題為導向教學策略，整合跨學科知識；倡導多樣化評價方式等。同時，也應注意到全球化所導致的同質化、集權化等危險傾向。

關鍵詞： 全球化；課程；多元文化；國際化

中圖分類號： G641文獻標識碼： A文章編號： 1673-8381(2012)03-0001-06一、 全球化的知識經濟發展與大學教育

無論我們是否承認全球化擴張的程度已經影響到課程設計與教育管理，我們都無法否認一個事實，那就是日益增長的知識經濟極大地影響了知識的傳遞方式。阿爾文·托夫勒（Alvin Toffler）于1990年寫到，“在我們的有生之年，將出現一種新的創造財富的體系；在這個體系中，最重要的經濟發展將不再依靠肌肉，而是依靠頭腦” \\[3\\]。而那時，知識經濟還僅僅是一個概念而非一種經濟形式。

隨著全球化經濟的影響日益加深，托夫勒預見性指出，雇傭關系在全球發生著顯著變化，這一變化從藍領——低技術性工作延伸到白領——高技術性工作。借用經濟合作與發展組織的定義，一個知識經濟型國家是一個“技術信息的生產、傳播及其應用，對經濟活動和可持續發展起著至關重要作用”的國家\\[4\\]。為了增強國家實力從而在國際競爭中立于不敗之地，越來越多的國家已經開始投資于研究和開發新思想和新知識。

除了日益增長的知識經濟對教育的影響，另外一個促使高等教育課程變革的動力是對教育作為服務貿易的全新定義。在烏拉圭回合談判中，關稅與貿易總協定（GATT）和服務貿易總協定（GATS）對教育服務進行了分類，并且尋求如何確保逐步減少對教育服務，如技術轉讓、咨詢顧問以及遠程教育的限制。對教育作為可貿易服務的全新定義，其最終目的是在教育領域創造出國際化市場\\[5\\]。阿比·里德爾（Abby Riddell）曾簡要概括了知識經濟增長以及教育作為服務的全新定義所產生的影響：貿易模式的改變對經濟生產方式產生了影響，因而也影響了社會對教育的需求、對教育價值的期待以及如何培養勞動力以滿足這一需求\\[6\\]。

隨著工廠生產向高科技和知識密集型工業的轉變，以“在工廠地板上狹隘的專業化工作和分化的技術與知識”為特點的福特工業模式開始顯得不合時宜\\[7\\]。鑒于未來工業需要依賴于能夠適應日新月異環境的個體，許多國家已經開始對大學課程進行改革，從而培養出具備應變能力的學生來適應變化著的環境，同時也更加注重在職培訓。簡而言之，知識經濟在教育領域創造出一種全新的對技術的期望和要求。在認識到全球化市場的變化動因后，我們確信高等教育機構必須對通識課程和特定的教學策略進行改革，從而促使學生變得更加富有創造力、創新精神，并且能夠適應日新月異的社會和經濟變化。

二、 全球化與課程設計中

潛在的重要價值理念

圍繞著全球化與課程改革這個主題，當前已經產生了許多爭論。隨著越來越多的人呼吁學習應該從以教師為中心轉向以學習為中心，一些相關的核心價值觀也出現了，包括強調終身學習的重要性、在職學習、全人發展等。最近幾年，世界銀行便借鑒市場化模式，提出了在全球化的知識經濟時代倡導終身學習的理念。

知識經濟的發展有賴于一種促進創業精神的體制，擁有一個受到過良好教育和掌握了必要技能的群體，對于社會和經濟的持續發展至關重要\\[8\\]。什么樣的教育體系才能夠培養出這樣一群人呢？世界銀行給出的答案簡單明了：這種教育體系必須實現這樣的轉變，即“從一個由自上而下的正規教育體制所提供的以信息灌輸、教師主導為特征的學習體制轉變為一個強調創新、運用、分析、知識整合以及貫穿終身的合作學習體制”\\[9\\]。

由世界銀行闡述的終身學習模式，遠遠超越了傳統的學習模式。傳統的學習模式“強調學習由教師掌控，教師像看門人似的控制著學習的進程，對學生強制使用一成不變的課程和教學法”\\[8\\]。而全新的學習模式則強調個性化的學習計劃。不同于傳統模式，終身學習模式更加注重以下幾個方面，如培養個體的決策能力、問題解決的技巧，以及如何獨立學習或向他人學習\\[10\\]。為應對這一基礎性轉變，英國政府已經開始推進一項新的學習方法，該方法致力于個性化學習，同時注重發展新策略從而更好的幫助學生學會學習\\[8\\]。為使學生掌握更為廣泛的知識，一些學者們呼吁在大學教育中設置綜合性的、跨學科的課程。

全球化這股力量不僅促進了發展以學習者為導向的學習模式，而且還引發了一場關于高等教育領域的多元文化和國際化的討論。為了幫助學生更好地應對全球化挑戰，創造一個有利于學習的良好環境顯得極為重要。這一環境應有助于學生欣賞文化多樣性和了解社會差異，有助于學生理解并接受全球范圍內社會、經濟、政治以及宗教體制中的多樣性。在全球化與多元文化的世界，理想的課程應當為所有來自不同國家、民族、文化以及社會背景的學生提供平等的學習機會，從而推動社會包容性、文化多元性、世界公民權益等價值觀的建立。在麥克法登（McFadden）等人看來，為了解決由全球化所帶來的復雜問題，課程應當包括以下幾個部分：（1） 促進公平和社會正義；（2） 加強團體間的聯系并提高跨文化交際能力；（3） 減少偏見、成見以及歧視現象；（4） 掌握并傳授有關人類差異性和共通性的知識；（5） 掌握有關文化的知識，形成文化意識；（6） 培養批判能力，在批判中理解知識構建的過程\\[11\\]。

全球化不僅要求培養學生更清楚地意識到全球化背景下，文化、社會、經濟、政治和宗教等方面的差異和多樣性，還要培養學生在全球化市場中具有更強的競爭力。因此，在全球化時代背景下，大學以及各級學校肩負著培養學生競爭力的重任。隨著多元文化的發展，學生應當具備應對多元文化工作環境的能力，并且能夠與來自不同文化背景的人協同合作。從這個意義上來說，教育機構或者高等教育機構應當為學生提供關于跨國技能的培訓，例如掌握一門國際性語言（英語），掌握信息與通信技術，解決問題的能力，創新和批判性思維等，這些都被認為是大學新課程為適應全球化而應包含的重要組成部分\\[12\\]。與之形成鮮明對照的是，在現實中，許多學者均強調了“以就業為導向”的學習的重要性，呼吁學生將知識學習與真實的工作環境緊密聯系起來。以就業為導向的學習與產學相結合逐漸變得流行，它們試圖促進具體且非學科知識的生產\\[13\\]。以上我們簡要提到了教育范式轉變背后所體現的一些主要價值觀，包括轉向以學習者為中心、以工作場所為中心、強調問題解決的方法等。下面我們分析全球化形勢下高等教育課程的主要變革。

三、 全球化與課程的重大變革

（一） 課程變革進程中的制度變革

為了培養學生的國際化和全球化視野，使學生能夠更好地欣賞和理解文化多元性，高等教育課程已經發生了具有深遠意義的結構性改變。莫里（Morey）所設計的有關大學中文化多元性系統變革的計劃，被認為可以用于改變全球化背景下的學術環境。在過去幾年中，莫里在美國近100所大學實施了她的計劃，幫助這些大學，使他們的學生更好地理解文化多樣性，并為應對多元化的復雜社會做好準備。莫里計劃的核心理念就是多元文化與國際化，他們尤其強調：增強教師的多元文化教育和國際教育能力；通過教師研究和其他形式的學術研究，增強多元文化和國際化的知識基礎；在課程中加入相應的學科和教學策略，以改進多元文化/國際化背景下的教學和學習；與高等教育機構以及其他相關組織建立聯系，以利用他們的知識、技能和資源；增加學生構成的多樣性，包括道德品質和國際化程度\\[14\\]。

除了認為大學教育中應當加強多元文化和國際化因素以外，莫里還堅信在大學中開展制度變革是非常必要的，因為這些改變將會支持課程的改變。在堅信學校與外界應緊密聯系的基礎上，莫里也看到了建立形成這樣緊密聯系的重要性，據此教師能夠學習如何更快地應對外面變化著的世界。此外，制度變革也可以在大學或中小學校內推行，從而打破機構中森嚴的等級制度，賦予教師和學生做出教育選擇的權利，促進課程改革。根據維多維奇主持的一項研究，新加坡的學校已經采用了聯盟的理念，在學校內部建立新學校以激發教師在課程改革中扮演更為積極的角色\\[15\\]。維多維奇在澳大利亞的一所學校發現，該校已將原來22個部門重組為以課程框架構成的8個學習領域。一方面，這種結構性重組在每個學校徹底摧毀了等級制度，從而為工作在第一線的教師們賦予了權利。另一方面，它也幫助學校建立了一個以課程為導向的結構，該結構與傳統的由數學和科學占據的課程不同，它更加注重跨學科之間的綜合性\\[15\\]。

（二） 學科

在全球化的大背景下，人們期待教育不僅能夠促進文化的多樣性，同時也能夠促進文化的包容性。根據基塔諾的變化模式，一門具有文化包容性的課程其內容應當通過材料、閱讀文本、演講者和對資源多樣性的分析為學生提供多種可選擇的視角。為發展這樣的課程內容，教育機構以及教育工作者或許需要改變教學策略。對教育工作者來說，需要改變教育風格，從原來認為學生的角色只是學習且復制教師方法的思想轉變成一種新的思路，轉變成滿足學生自己個人特定的學習需求\\[15\\]。根據黑格（Haigh）的研究可知，傳統的英國課程普遍被認為是以歐洲為主導地位的，絕大部分英國大學事實上都已建立了一個以英國傳統、歷史、地理、藝術、音樂、流行文化和文學為基礎的知識體系。為應對逐漸增加的具有多樣背景的海外留學生，英國大學需要改變課程以及教學策略。例如，大學教師不應再假定學生都是本國的以英式英語為母語的人，且能夠完全聽懂當地的口音和俚語。的確，除了在課堂陳述中語言的運用以外，課程中追求國際化和文化多元性也應涉及對課程設計和課程內容本質的重新思考。

然而，伴隨著同質性與異質性之間的緊張關系，全球化也就意味著文化帝國主義和殖民主義，已經致使西方知識生產體系向其他文化地域轉移，因而也導致了對當地知識傳統的壓制或侵蝕\\[16\\]。例如，語言這門學科便反映了全球化課程的需求與對普適主義的話語和實踐的抵制這兩者之間的緊張關系。在亞洲許多國家，比如臺灣地區和日本，采用英語作為教學用語已經被視為教育國際化的象征。與此同時，這些國家或地區還擁有一些根深蒂固的具有本土特色的知識體系，這些知識大都運用當地的語言進行授課。然而，在非洲，尤其是一些曾經是殖民地的國家，情況就不同了。在這些地方，使用英語已經被貼上再次殖民化的標簽，或成為了影響社會分層的工具\\[17\\]。由此看出，我們必須具備文化和政治的敏感性，從而覺察出全球化趨勢與地方保護主義之間潛在的緊張關系。

（三） 教學策略與活動

如前所述，教師與學生之間權力關系的變化是全球化對課程的另一個影響。這一轉變的核心價值觀是讓學生參與知識的建構，由此鼓勵同伴學習和批判性的分析\\[18\\]。一些學者也堅信即使對于開展多國參與的高等教育項目來說，參加這些項目的學生也應當有機會表達出自己的興趣和期待；而作為提供者的機構來說，為滿足學生的教育需求也應當慎重考慮學生們的觀點。正如薩迪基所言，國際化的課程應該提供“一個建立在不斷協商基礎上的民主的學習環境”\\[18\\]。這樣的一個學習環境將會比常規的教育指導為多元文化留出更多的空間。這樣的課程也應當運用能夠使所有學生都聽得懂的語言，教育者不應使用方言和當地口音\\[16\\]。

除此以外，教育策略和活動應當具有包容性，應當以方法為中心、以問題為導向\\[19\\]。有觀點認為，教學的包容性不僅包括多元文化的視角，還包括使用跨學科的方法，就是在以問題為導向的基礎上將不同學科的知識整合到一起。在全球化時代下，語言被重新定義為一種交流的技巧，因而它應該將讀寫知識與信息通信技術融為一體。這同時也牽涉到跨文化交際，學生要能夠利用不同的媒介工具來與陌生的文化傳統溝通交流。因此，許多大學已經在發展多媒體課程上投入了大量的資金。卡梅倫認為，語言向溝通技能的演變是新工作秩序的結果，在這一秩序中，雇主更加關注雇員之間，無論是在言語上還是非言語上（例如視覺和口頭）互相協作的能力\\[17\\]。與當前時代背景相違背的是，目前出現了一種新的計算機文化，包含了大量的視覺素材，然而卻鮮有文化內涵。這種無文本的文化的迅速發展導致了語言文學的分化，這要求語言課程能夠應對一整套語言學特點和語言學分析各不相同的概念。

（四） 評價方式

上述提到的課程變革無疑會對評價方式產生影響。一個具有包容性的課程應當采用多種評價方式，而不僅僅是標準化考試和試卷。應當鼓勵自我測評，并關注學生的成長。更具體地說，一個具有包容性的課程，應當強調可遷移性和連通性。新出現的計算機文化正是在全球化學習環境中全新標準的一個很好的例子。如上所述，當前的語言教育經常使用非文本類型的材料，強調語言是一種溝通方式而非知識。因而，評價的關注重心便不再是學生掌握語言內容的能力，而是建立人際關系以及感知他人心理和情感需要的能力\\[16\\]。簡而言之，學習目標、課程、教學策略都應當與評價保持一致。因此，我們所倡導的課程變革應該引發評價方式的變革。

盡管一些學者早已主張以評價方式的多樣性應對多元文化的時代背景，但與此同時，隨著全球化趨勢的發展，評價也日益呈現出中心化和普遍性的特點。劍橋大學關于英語Olevel的測試作為一個測試基準被廣泛地運用到了許多英國的前殖民地國家和地區\\[20\\]?？梢哉f，現在有多種不同的課程和測評框架，在國際上被廣泛采用并相互競爭。因此，課程與評價并不是僵化地變得一致的關系。這里的關鍵問題是，這些國際化的法定課程與測評框架通常源于西方國家，它們在一些國家早已替代了傳統的具有本土特點的框架準則。這使得我們需要重新思考國家與超國家力量之間的關系，同時也需要重新思考全球化所體現的同質性以及異質性的范圍和程度。

四、 全球化與課程變革的批判性反思

雖然全球化的一個重要價值理念就是讓學生更好地理解多元文化和國際化的理念和實踐，但全球化也帶來了同質化和異質化的困境。我們相信，在全球化影響下，教育應該通過培養學生的跨文化交際能力和競爭力應對“一個以文化多樣性、不平等、相互溝通、相互協作、相互沖突為特征的世界”\\[12\\]。但與此同時，在現實世界中，我們正在面臨同質化和異質化的困境，這就給新課程的產生造成了困難。由于大學和中小學，特別是教師和學者對多元文化和國際化有著不同的理解，所以他們會采用不同的方法，并對課程產生不同的影響。此外，各機構所處位置的不同（如地區性的或國際性的）及其教學使命不同（如以服務當地為目標或是以跨文化為導向）也會對課程設計的方式產生影響\\[21\\]。在這種意義上說，大學或中小學能夠在多大程度上，適應當前世界變化在很大程度上取決于全體員工及機構的意愿和傾向。但是，當前我們所面臨的一個關鍵問題就是，課程設計應該在多大程度上受到全球化潮流的影響？以此為出發點，我們必須意識到，在開發課程過程中存在著一種矛盾和緊張關系，即究竟是以保護或促進當地本土文化為導向還是以促進全球化為導向。更重要的是，我們還應該意識到全球化趨勢可能帶來的問題：制約課程設計過程中選擇的機會而不是促進多元化。

此外，我們對課程形成的過程不應有簡單化的理解，不應把它看作是一個完全自動發生的過程，不應把它看作是一個不受政府控制，或不受經濟、社會、文化、歷史資源影響的過程。在課程政策形成和執行過程中，國家或政府是融合本土傳統與全球化趨勢的一個重要機構\\[22\\]。我們上述提到的大學層面的結構變革在促進多樣化，而國家層面的變革則在朝相反的方向發展。必須承認，當前課程改革有一種趨勢，就是加強政府對課程和評價的集權控制。普里斯特利研究發現，英國、美國、澳大利亞、新西蘭的政府從20世紀80年代開始便在推行全國統一課程\\[17\\]。

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（責任編輯 東彥）

Higher Education Curriculum and Globalization

Mok Ka Ho

(The Hong Kong Institute of Education， Hong Kong， China)

Abstract: With the development of globalization and knowledgebased economy， education has been shifted from teacheroriented approach to learneroriented approach and is required to make students more aware of multiculturalism and more competitive in the global marketplace. In order to accommodate such transformation， the higher education curriculum should be reconstructed. Specifically， institutional reforms should be made to provide teachers and students with more educational choices， culturally inclusive courses should be offered to meet students personally tailored learning needs， issueoriented instructional strategies should be adopted to integrate multidisciplinary knowledge and the methods of evaluation should be diversified. Besides， much attention should be paid to the globalizationinduced negative effects such as homogeneity and centralization.

Key words: globalization; curriculum; multiculturalism; internationalization