思政理論課教師雙重角色定位的沖突與化解

摘要： 因為思政課教師角色與高等教育的發展不同步、角色的職業特點與高校現有的考核方式不協調以及角色扮演者的職業活動空間對政治性角色功能的制約等原因，思想政治理論課教師的政治定位和職業定位之間存在角色期望、角色地位、角色行為沖突。化解思想政治理論課教師角色政治定位和職業定位之間沖突的途徑是強化政治性角色，在發展中理解和把握政治性角色和職業角色的共生點。

關鍵詞： 思想政治理論課；教師角色；政治定位；職業定位

中圖分類號： G645文獻標識碼： A文章編號： 1673-8381(2012)03-0073-05一、 把握思政課教師角色的兩個定位維度

“從教育的一般屬性看，教師是課程體系、教材體系與學生素質體系之間聯系和轉換的橋梁，而從高校思想政治理論課教學的特殊屬性看，教師同時又是黨和政府與學生之間聯系及其黨的理論、政策與學生素質體系聯系轉換的橋梁。”\\[2\\]與其他高校教師不同，思政課教師在教學過程中扮演著雙重角色，即政治角色和教育職業角色，因此，對思政課教師角色的定位應當把握政治定位和職業定位兩個維度。

（一） 思政課教師角色的政治屬性

高校思政課是高校思想政治教育的重要組成部分，是對大學生進行思想政治教育的主渠道和主陣地，其根本任務是對大學生進行馬克思主義理論教育，根本目的是為了貫徹執行黨的路線、方針、政策，培養社會主義事業的接班人。因此，思政課與思想政治教育具有同一本質。“思想政治教育的本質是政治性，它揭示了思想政治教育本質的內容是什么。”\\[3\\]用一元化的主流意識形態引領多元化的社會價值取向的思政課教師角色，“端的是‘政治碗’，吃的是‘政治飯’，干的是‘職業革命家’的活，其終生所做的，就是為社會主義意識形態服務”\\[4\\]。因此，思政課教師的角色就是政治角色，是為國家意識形態服務，為社會培養思想、政治、心理等各方面可靠的接班人的政治角色。這一政治角色是由其設立主體中國共產黨所規定的，是該角色與高校其他教師角色相區別的根本之所在，也是角色存在和發展的基礎。思政課教師必須在角色實踐過程中充分體現角色的這一本質屬性。

（二） 思政課教師角色的職業屬性

“一個職業就是用來交換一份穩定的工資或薪水的工作。在所有文化中，工作是經濟的基礎。”\\[5\\]1966年國際勞工組織和聯合國教科文組織在聯合發表的《關于教師地位的建議書》中指出：教師職業是專門性職業，必須經過專門的教育和培訓、掌握專業知識和技能、按照一定的標準完成規定的任務，以此來獲得報酬和嘉獎。也就是說，“在大學的交易成本本質觀下，大學與教師之間簽訂的是要素市場合約，教師被學校內部化從事知識生產與知識傳播”\\[6\\]。思政課作為高校專門的職業崗位，思政課教師屬于教師職業序列中的一種，教師角色所從事的是知識生產和知識傳播方面的工作，思政課教師角色也就必然地要通過科研活動創造新的知識，完成學校的科研任務，通過教學傳播知識，完成學校安排的教學任務。學校期望思政課教師滿足學校的正常運轉和發展需要，以學校的利益為重。從思政課教師的從業動機來看，是為了通過其特定的行為滿足社會的需要，獲得報酬以滿足自身的存在和發展的經濟需求。將學歷、科研能力、教學水平作為思政課教師的主要執業資格和職業評價標準漸漸成為共識。因此，思政課教師角色是崗位職責的承擔者，通過努力提升自己的崗位競爭力，滿足大學組織的發展目標，從而提高自己的職務和崗位薪酬的職業角色。思政課教師市場角色漸漸彰顯而政治角色有所弱化。

二、 思政課教師角色在

兩個維度上的沖突及其危害

“思政課教師的角色經歷了從高度認同到逐漸弱化的過程。”\\[7\\]思政課教師的角色沖突主要因為政治和職業兩個維度上的角色期望缺乏同一性，導致角色地位、角色行為出現矛盾。

（一） 宏觀的政治角色期望和具體的職業角色期望

從黨和國家對思政課教師的角色期望看，最重要的是幫助學生樹立正確的世界觀、價值觀，教導他們如何正確地看待社會主義社會和我國的制度，增加他們對民族、國家的認同感和榮譽感。因此，在知識和理論的傳播上是“有選擇”的，以滿足政治目的為原則。思政課教師的政治角色需要他們首先具有堅定的馬克思主義信仰，具備豐富的政治經驗，高超的政治宣傳藝術，“思政課教師不一定都是學術造詣深厚的專家，但必須是堅定的馬克思主義者”\\[8\\]。同時，思政課教材由國家統一編寫，要求思政課教師必須按照規定的教材內容講授，教師自身對教材不能隨意選擇，政治宣傳需要教師對學生具備一定的權威，教學目標的實現體現在思想的統一上，所以，強調教師的“忠實”、“服從”的品質。

而高校為了生存和發展，必然要在某種程度上迎合市場的需要，要求教師更多地考慮學生的“功利主義”需要，傳授的知識必須是讓學生感到“有用”的，是有助于他們在未來的職業生涯中贏得先機和優勢的知識。從職業角色的角度出發，作為教師應當是從事學術活動的專門人才。在高校，“大學生以自主學習為主，大學教師以教學與研究相結合的方式從事教學，不僅是知識的傳授者，也是學習和研究的引導者、知識的發現者、組織者”\\[9\\]。因此，有著批判、質疑、反思等自主性精神的教師，在課堂內外強調平等、溝通、多元甚至相互批判的師生相處之道的教師更符合高校組織和大學生的“胃口”，更受歡迎，可以贏得更多的贊譽。可見，黨和國家希望思政課教師是“政治家”，而高校更希望思政課教師是“政治學家”。

（二） 角色地位沖突

思政課教師是國家意識形態教育的直接執行者，為保證意識形態教育的嚴肅性和準確性，思政課教師被賦予了很高的政治地位。一直以來黨和國家都強調提高思政課教師的政治地位，并通過一定的措施予以保證。在新中國成立初期對思政課“在提拔師資的時候，要首先注意政治思想條件……在鑒定學生的時候，要首先注意政治覺悟的程度”\\[10\\]39。宣傳部和教育部規定，思政課直接在學校黨委的領導之下，享受特殊的政治待遇宣傳部、教育部的文件中多次提到思政課教師可以在傳達文件、查閱政治文件時享受特別待遇。，要求各高校“在職務聘任、科研立項、國內外學習進修和物質待遇等方面……在政策上予以扶持”\\[10\\]217。然而，職業定位中，思政課教師角色地位在高校的改革進程中卻江河日下，在職場有“二等公民”的感覺。

對大學精神的質疑拉開了中國高等教育改革的序幕，無論是從培養“大師”的精神理想出發還是從高校排名、爭奪教育資源的現實利益出發，很多高校、其他課程教師、大學生以及學生家長覺得高校思政課教師角色的存在已經沒有價值，甚至是對有限教育資源的浪費。高校為了競爭出臺的一系列教師人力資源管理政策似乎都對思政課教師的職業地位不利，“在各高校中， 思政課教師幾乎毫無例外地屬于全校平均收入水平最低，高級職稱最少、辦公條件最差的”\\[7\\]。思政課教師的職場地位在教師序列中已經處于低位，乃至教育部不斷下文，采取各種措施以求改善。

（三） 角色行為沖突

黨和國家對思政課教師的角色期望與高校組織對思政課教師的角色期望之間的沖突引發思政課教師角色行為失范。從思政課教師的政治角色看，教學科研的關系自然是科研服務于教學，科研是為了更好地教學。作為思政課教師，首先應當把培養學生放在第一位，如果教學和科研工作、教學和自己的學術興趣產生沖突，應當首先保證教學活動的時間和精力。思政課教師角色內含有師德高尚、不計名利、無私奉獻的光輝形象和行為規范，所以思政課教師對待職稱、收入等個人利益應當較一般教師群體更淡薄，更勇于犧牲。然而，從組織管理的角度，高校通過職稱、收入獎勵確認一個教師對學校的貢獻大小。高校尊重的是高職稱、高收入的教師，他們對組織的影響力、對大學生的引導力都超越一般思政課教師。而且，思政課教師的職稱、收入并不僅僅是個人的事，它直接關系到思政課教師的群體形象，影響思政課的地位。因此，思政課教師又必須將更多的時間和精力投入到科研工作中去。由于人的時間、精力、能力的限制，思政課教師在整個過程中或者選擇“憑良心”干活，根據自己的能力和興趣選擇主要的精力投入方向，或者陷入角色焦慮和職業倦怠的漩渦。

三、 沖突的原因與化解

（一） 沖突原因

思政課教師的政治角色和職業角色沖突有著復雜的政治、經濟、文化背景，但從微觀的角度看，主要是角色的政治功能和發揮功能的職場——高校組織的結構和運轉機制之間的不相適。

1. 高等教育的快速發展和思政課教師角色的發展滯后的矛盾。高等教育在社會轉型的大背景下開始了全面改革和創新，邁入了高速發展的快車道。高等教育大眾化、市場化下的激烈競爭促使高校內部組織結構和組織運行規則改變，重新調整大學內部的資源配置。人事分配制度改革是大學內部管理體制改革的中心，改革中，大學根據工作需要設置不同的崗位，根據崗位要求聘任教師，每個崗位都有相應的職責與權利。崗位職責、工作的內容、崗位重要性以及教師在該崗位上的工作績效與應得的崗位工資掛鉤\\[11\\]。這種分配方法刺激了教師群體的主動性和積極性，在教師群體間形成競爭，可以為學校贏得更多資源、名聲、地位的教師嶄露頭角成為了學校的寵兒。而思政課教師角色的政治性與強烈的意識形態價值訴求要求思政課教師要服從于設置主體的利益，其所傳授的知識雖然也強調科學性，但最終目的是使受教育者認可教育主體本身及其所主張的意識形態的正當性，使受教育者對教育者及其所代表的政治力量表示服從與忠誠\\[12\\]。因此，思政課教師角色必須具備一定的保守性和相對于高等教育市場化趨勢的計劃性，與大學組織的改革存在一定沖突。

2. 思政課教師角色的職業特點與高校現有的考核方式之間的矛盾。思想政治教育類課程是以育人為其核心功能的。在當前中國高校組織中，也唯有思政課教師角色是普遍存在的以“專業育人”為特征的職業角色。高校其他科目教學的育人功能是附加于知識傳播、創新功能之上的，從崗位職責的考核指標看，主要考核其知識功能。而思政課教師角色的工作成效具備長期性、隱蔽性的特點，很難量化。他們的工作是宏大目標的一個組成部分，也不容易定性。對他們的管理和考核超出了高校組織的控制管理范圍和能力，現有的高校崗位績效考核方式不適用于思政課教師。

當前我國高校組織的考核方式雖說強調思想政治與業務績效考核相結合，但由于考核方法單純地采取量化指標，對于思想政治的考核更多的起到“虛飾”的作用，只能控制教師的教學工作量和出勤考核等行為，無法對教師投入教學的時間、精力和教學效果做出客觀公正的評價，因此，思想政治考核多數流于形式。相對而言，科研數量、質量容易量化，所以成為考核、評價和獎懲教師的實質性標準。思政課教師因為專業性不強、教學任務繁重等原因恰恰在科研上處于弱勢地位。因此，在現有的高校考核方式下，思政課教師職業角色日益邊緣化。

3. 角色扮演者的職業活動空間制約著政治性角色功能的實現。思政課是政治性、實踐性非常強的課程，要求思政課教師除了要具備深厚的馬克思主義理論和政治學、教育學方面的理論功底之外，還必須具有較強的政治鑒別力和政治敏銳性，在復雜多變的現實環境中，保持政治上的清醒和堅定。由于思政課教師角色的育人職責，還必須對大學生的需求、思想動態、興趣、表達方式的變化等時刻保持關注，從而贏得學生的親近、信任，成為他們的良師益友。然而，當前高校組織中的思政課教師被局限于象牙塔之內，因為經費投入不足、組織不力、人員老化等原因，他們的社會參與度不高，對社會和大學生了解得不夠，既缺乏政治經驗也缺乏學生思想工作、管理工作的經驗，成為照本宣科的“教書匠”，空話、大話滿天飛，很難做到讓學生對教育內容“入耳、入腦、入心”。

（二） 正確定位，化解思政課教師的角色沖突

1. 強化政治性角色。宏觀社會背景和微觀的教育環境都發生了巨大變化，而且這種變化尚在繼續，內含有無數不確定的因素，思政課教師角色不得不順應形勢，尋找新的生存和發展空間。思政課教師數十年來一直積極拓展或強化學術研究者角色、心理疏導者角色、大學生職業導師角色、法律咨詢者角色、教育經營者角色以思政課教師身份從事培訓輔導、講座等各種經營類活動的在此稱為教育經營者。、教學藝術家、現代教學技術專家等職業角色的內容。這些努力極大地提升了思政課教師角色的素質和形象，增強了思政課的吸引力，拓展了思政課教師角色的發展空間。然而，與此同時，思政課教師也在有意無意地弱化或隱化自己的政治角色，帶來了嚴重的危害。首先，思政課教師角色的特殊存在價值受到懷疑，進一步動搖了角色的社會認同；其次，思政課教師角色失范，他們難以明確自身的行為界限；再次，思政課教師在職業活動中尋找不到自身的意義，出現職業倦怠；最后，因為角色是由國家設立以維持意識形態的穩固的，弱化政治色彩可能會導致角色的存在和發展的主要資源因此而失去。可見，弱化思政課教師的政治角色無助于解決政治角色和職業角色的沖突，反而導致角色的沖突加劇。政治角色是思政課教師角色區別于其他教師角色，具有獨特存在價值的根本所在，解決角色沖突不但不能弱化這一本質，反而更要強化。

2. 在發展中理解和把握政治性角色和職業角色的共生點。思政課教師的政治角色和職業角色雖然有沖突，但同時也有很多共生點。首先，思政課教師在社會多元化價值共存、受教育者的主體性日益發展的現實和必然趨勢下，要想有效地宣傳馬克思主義理論，培養大學生的社會主義信念，必須摒棄傳統的強制、說教等手段，唯有依靠理論的力量、人格的魅力、方式的巧妙。深厚的馬克思主義理論素養、高尚的職業道德、高超的教育藝術都既是政治角色的需要也是職業角色的需要。因此，從黨和國家的角度，在傳統的政治管理方式之外，要進一步加強對思政課教師角色的教育職業引導形式。例如，加強學科建設，增加課題投入等都是產生顯著效果的舉措。其次，從高校組織的角度，積極扶持和強化角色的思想政治教育功能，維護學校的穩定，增加學校的和諧，激發學校的精神。例如，讓思政課教師兼任部分大學生的教育管理、心理疏導工作；讓思政課教師承擔部分大學生的黨建工作；讓思政課教師主持全校教師的政治學習等。再次，從扮演者個人的角度，應努力發揮角色的主體性，解放思想、與時俱進、不斷創新，不僅在政治活動上，也在職業活動中不斷努力，挖掘角色潛力，煥發角色光彩。

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（責任編輯 朱漪云）

Dissolving the Conflict of the Dual Role of

Ideology and Politics Teachers

ZHOU Haiyan，ZHAO Xingxing

(School of Marxism， Jiangsu University， Zhenjiang 212013， China)

Abstract: Because the role of ideology and politics teachers is not in line with the development of higher education， the professional characteristics of their role are incompatible with the existing assessment mode of their schools and the role performers space for their professional activity restricts the functioning of their political role， there arises the conflict among role expectation， role status and role behavior in their political and professional positioning. The way to dissolve the conflict lies in strengthening the teachers political role and trying to understand and find the symbiotic point of their political role and their professional role in development.

Key words: ideological and political course; role of a teacher; political positioning; professional positioning