當代大學生的課堂教學觀

摘要： 揭示大學生的課堂教學觀，可以為教師改進教學、因材施教提供參考依據，同時也為學校教學管理部門制定教學評價指標提供參考。研究表明，大學生眼中的好教學（高效能教學）的主要特點有：師生互動充分，師生關系融洽；教師講課幽默風趣，課堂氣氛活躍；教學內容豐富、新穎；教學聯系社會生活、社會實踐；課堂以學生為主體，以學生為中心；自由開放；富有啟發，吸引學生學習興趣；能正確使用多媒體等。大學生不喜歡的課堂教學的特點有：教師講授死板沒活力，課堂氣氛不活躍；老師只管自己，不管學生；教師照本宣科；灌輸式教學，教學方法單一；教學內容不夠豐富；教師授課安排不合理；課堂紀律差，讓人煩等。通過研究提出改進大學課堂教學的6點建議：大學教學的管理者與教師要增強“教學學術”意識；課堂教學要以學生為本，注重與學生互動對話；教師要以飽滿的熱情投入教學，適當運用教學幽默；大學教師要強化方法意識，運用多元方法進行教學；豐富教學內容，注重聯系社會實踐；科學組織教學，注重課堂管理。

關鍵詞： 當代大學生；課堂教學觀；高效能教學；教學學術

中圖分類號： G642文獻標識碼： A文章編號： 1673-8381(2012)03-0088-05[HT〗

在高等教育日益大眾化的今天，大學教育質量已成為社會和教育界關注的焦點。“高等學校本科教學質量評估”活動很好地說明了這一點。大學課堂教學是大學教育的基本途徑。提高大學課堂教學質量是提高大學教育質量的關鍵。長期以來，不少大學教育研究者和管理人員對大學教學問題進行了大量研究。但已有的研究主要集中在教學內容、教學方法和教學管理等方面，都是從教師的角度看問題的研究，或者是把教師作為教學的主體、教學任務的承擔者和責任人進行研究。幾乎沒有從學生的角度進行的研究，忽視了對學生這個教學主體的研究，很少關注大學生的學習需要和大學生對教學的看法。

大學生是大學課堂教學的主體。大學教學的目的就在于促進大學生的全面發展。教學是教師的教與學生的學構成的統一活動。大學生是大學課堂教學活動的參與者，是大學課堂教學質量的體現者。有效的課堂教學，是師生有效交往的教學，是因材施教的教學。教師要與學生有效交往，做到因材施教，就必須了解學生的需要，了解學生對教學的基本看法。學生對課堂教學的基本看法就是學生的課堂教學觀。本研究的主要目的就是通過對大學生的調查，揭示大學生的課堂教學觀，為教師改進教學、因材施教提供參考依據，同時也為學校教學管理部門制定教學評價指標提供參考。

一、 研究方法與過程

本研究采用調查研究法和內容分析法進行研究。本研究以陜西師范大學2010年春季參加選修課“教育科學研究方法”學習的510名大學生為調查對象（包括文科、理科20個學院），以“你認為好的課堂教學（高效能教學）有哪些特點多選”、“你不喜歡的課堂教學有哪些特點（多選）”為開放性題目，由學生自由作答，并運用內容分析法對學生的回答進行編碼、分類，用SPSS11.0進行統計分析。由于要求學生給回答要點編上序號，所以，依據學生的分類，在“你認為好的課堂教學（高效能教學）有哪些特點”維度下，共識別出18個類碼；在“你不喜歡的課堂教學有哪些特點”維度下識別出19個類碼。本研究僅對出現頻率相對較大的類碼進行分析討論。

二、 調查結果與分析

（一） 關于“你認為好的課堂教學（高效能教學）有哪些特點（多選）”的統計結果與分析

統計結果表明，大學生眼中好的教學（高效能教學）主要有以下幾個特點：

1. 師生互動充分，師生關系融洽。認為“師生互動充分，師生關系融洽”是好的教學特點的達到387人，占總人數的76%。大學生是成年人，他們有一定的知識基礎，他們對事物有自己的理解和判斷，他們有獨立的人格，他們希望與教師和同學交流，分享自己的思想與認識。那些能夠民主平等地對待學生、尊重學生，與學生展開積極互動、對話，為學生表達個人見解提供機會的教師所組織的教學，更受學生的歡迎。

2. 教師講課幽默風趣，課堂氣氛活躍。把“教師講課幽默風趣，課堂氣氛活躍”作為好的教學特點的有252人，占總人數的49.4%。教學不只是冰冷的理智認知過程，而且是師生情感交流、促進學生情感發展的非認知過程，是智力活動與非智力活動相統一的活動過程。大學生正處在情感迅速發展的階段，教師若以飽滿的熱情投入教學，在語言或行為上若能做到幽默風趣，就在無形中形成一種親切隨和的魅力，往往能夠吸引學生的注意力，贏得學生的好感，使學生在輕松愉悅的氛圍中學到知識。學生自然會喜歡這樣的教學。

3. 教學內容豐富、新穎。認為“教學內容豐富、新穎”是好的教學特點的有211人，占總人數的41.4%。與中小學學生相比，大學生的認知能力、探究能力更強。大學生更喜歡富有挑戰性的學習任務。課堂教學內容愈是豐富、愈是新穎、愈是富于挑戰性，就愈能滿足學生的求知欲。這樣的教學自然會被學生看作好教學。

4. 教學聯系社會生活、社會實踐。選擇“教學聯系社會生活、社會實踐”為好的教學特點的有206人，占總人數的40.4%。知識源于生活、源于實踐，知識高于生活、高于實踐，但知識又必須回歸生活、回歸實踐。知識回歸生活和實踐，主要是理解和指導生活和實踐。大學的課堂教學不但要傳遞知識，更要培養學生運用知識解決生活和實踐問題的能力。大學生活是人生的重要階段，它在很大程度上決定著一個人走上社會后的地位和作用。大學生看重教學聯系社會生活和社會實踐也是在情理之中。

5. 課堂以學生為主體，以學生為中心。認為“課堂以學生為主體，以學生為中心”是好的教學特點的有146人，占總人數的28.6%。大學生是具有主體人格和主觀能動性的人。大學生的主體能力已有了極大的發展。他們不喜歡教師把他們只當做教育的對象，當做純粹的客體。他們希望教師把自己看作教學活動的主體，能夠以學生為中心組織教學，而不是以教師為中心或以教材為中心組織教學。

6. 教學方法多元化、方法靈活。把“教學方法多元化、方法靈活”作為好的教學特點的達到144人，占總人數的28.2%。“教學有法，但無定法。”教學方法沒有最好，只有合適。教學目標不同、教學內容不同、學生基礎與興趣不同，都需要運用不同的教學方法進行教學。教師只有在教學中運用多元教學方法，才能實現多元教學目標，才能滿足學生多方面的需要。

7. 自由開放。選擇“自由開放”為好的教學特點的有130人，占總人數的25.5%。自由是人的天性，沒有了自由，人作為人的基本特性即已失去。“人在他稍縱即逝的有生之年，去審視、批判、認知，并在幻想中去創造。在他所知道的世界中，這種自由屬他所有;在這種自由中，他優越于他的外在生活的不可抗拒力量。”\\[1\\]能為學生提供一定的自由時間和空間，讓學生在探究知識、鍛煉能力的過程中彰顯人之為人的自由品性的教學，會受到學生的青睞。

8. 富有啟發，吸引學生學習興趣。認為“富有啟發，吸引學生學習興趣”是好的教學特點的共129人，占總人數的25.3%。“我思故我在。”人是理性動物，是探究的動物。喜思考、喜探究也是人的天性之構成部分。大學生更喜歡教師為其創造問題情境，提供具有一定挑戰性的探究問題，啟發其積極思考。大學教師在課堂上講授的知識，應當具有可講性，能激勵學生思維，啟迪學生智慧。那些一看就懂的問題和知識，最好讓學生通過自學解決。

9. 能正確使用多媒體。把“能正確使用多媒體”作為高效能教學特點的有118人，占總人數的23.1%。多媒體技術應用于大學課堂教學，是現代社會發展的必然趨勢。多媒體技術的使用，可以提高教學的效率。但多媒體的使用應當滿足教學目的的需要，要符合美學原則，要有利于師生交往與學生的知識建構。教師不能把多媒體作為“電灌”工具，提高“灌輸”的效率，使學生在課堂上忙于抄寫而無暇深思。

此外，大學生眼中的好的教學的特點還有：觀點獨到犀利，有吸引力；課堂有紀律；教學安排合理；對學習不好的學生多加關注；課后固定作業少；教師講課條理清晰，邏輯性強；教師形象好，教態佳；注重育人，價值引導等。

（二） 關于“你不喜歡的課堂教學有哪些特點（多選）”的統計結果與分析

大學生不喜歡的課堂教學的特點，與大學生認為的好的教學的特點具有很高的相關性。它從批判的視角反映了大學生對現實課堂教學的看法。調查結果表明，大學生不喜歡的課堂教學具有如下特點：

1. 教師講授死板沒活力，課堂氣氛不活躍。認為“教師講授死板，課堂氣氛不活躍”是大學生不喜歡的課堂教學特點之一的有343人，占總人數的67.3%。教師不能以飽滿的熱情上課，講課平鋪直敘，沒有起伏，既不能以機智幽默給學生以情感愉悅，也不能啟發學生思維，忽視與學生的對話交流。這樣的教學自然不受學生歡迎。

2. 老師只講自己的，不管學生。不喜歡“老師只講自己的，不管學生”的有253人，占總人數的49.6%。不少大學教師上課喜歡“唱獨角戲”，常常是滔滔不絕地講授知識，不考慮學生的反饋，不與學生互動，不給學生參與教學的機會，忽視學生學習的主體地位。這種教學是一種目無學生的教學，是不受學生喜歡的教學。

3. 教師照本宣科。把“教師照本宣科”作為大學生不喜歡的課堂教學的特點有205人，占總人數的40.2%。一些教師由于對所教知識掌握不夠熟悉，或缺乏教學經驗，教學藝術太低；或教學責任心不強，常常上課照本宣科。教師講不出深度，不能深入淺出，引不起學生學習的興趣。學生覺得上這樣的課，還不如在閱覽室看書或教師把講義發給自己看。

4. 灌輸式教學，教學方法單一。把“灌輸式教學，教學方法單一”作為大學生不喜歡的課堂教學特點者有179人，占總人數的35.1%。與中小學教師相比，大學教師的教學方法意識不強。不少教師認為只要科研成果豐富、知識淵博就是好教師，這樣的教師的教學一定是好教學。所以，許多大學教師習慣使用教授法進行教學，很少使用學生喜歡的研究性教學、案例教學等，教學方法單一。這樣的教學自然得不到學生的好評。

5. 教學內容不夠豐富。有95人把“教學內容不夠豐富”作為大學生不喜歡的課堂教學的特點，占總人數的18.6%。教學內容不夠豐富主要表現在兩個方面：一是課堂教學內容安排較少，教師講得過細；二是教學內容僅僅局限于教材中，不能聯系社會生活和社會實踐。無論哪種情況，都不能滿足學生學習的需要。基礎知識扎實，認知能力強的學生常常不喜歡這樣的教學。

6. 教師授課安排不合理。把“教師授課安排不合理”列入大學生不喜歡的課堂教學的特點者有92人，占總人數的18%。一些教師備課忽視教學過程安排，講課隨心所欲，使得課堂教學過程不夠合理、完整，講授的知識不夠系統。學生難免有意見。

7. 課堂紀律差，讓人煩。“課堂紀律差，讓人煩”也被92名大學生列入不喜歡的課堂教學特點之中，占總人數的18%。大學生良莠不齊。在大學課堂教學中，也難免有少數學生不能自覺遵守課堂紀律，常常干擾他人學習。有些教師疏于對課堂教學的管理，導致課堂紀律差，妨礙多數學生的學習，影響教學任務的順利完成。

此外，大學生不喜歡的教學的特點還有：只講本專業知識，不涉及課外知識；像管小學生那樣管大學生；應當實踐的課卻在課堂里上；教師衣著不整；教師談吐不清；教學速度過快；完成任務式教學；教師將不良情緒帶進課堂；準備不充分，講課脫節；學生人數太多，教師聲音無法傳到每個人耳中；教師上課沒有板書等。

三、 改進大學課堂教學的幾點建議

大學生的課堂教學觀，既是大學生對大學課堂教學的基本看法，也是大學生對現實大學課堂教學的評價。它在一定程度上揭示了我國大學課堂教學存在的問題。根據以上調查結果分析，筆者認為改進大學課堂教學應當注意以下幾點：

1. 大學教學的管理者與教師要增強“教學學術”意識。人們所看到的大學教學中存在的問題，都是些表面現象。這些表面現象后面有其深層原因。其深層原因就是，大學的管理者和教師長期以來缺乏“教學學術”意識。大學管理者和教師只重視本體性知識——所教學科的學科知識，而忽視了條件性知識——教學理論知識。把研究學科知識的學問看作學術，而把研究教學工作的知識不看作學術。也就是常說的重科研，輕教學。因此，要真正改進大學教學工作，提高大學課堂教學質量，大學教學的管理者與教師要增強“教學學術”意識。重新認識和正確處理科研與教學的關系。

2. 課堂教學要以學生為本，注重與學生互動對話。大學課堂教學要以學生為本，主要有以下幾層含義：一是學生是教學的價值主體，教學的主要目的不在于傳遞知識，而在于促進學生的全面發展。因此，教師教學的重點，不應只是關注知識，更應關注學生。二是要承認學生是教學的認識主體，學生是教學質量的體現者，學生的主觀能動性是教學任務能否完成的關鍵。大學教學應以促進學生發展為目的，以引導學生積極參與教學為手段。教師應與學生積極互動，平等對話。要防止教師唱“獨角戲”，上“沒有學生”的課。

3. 教師要以飽滿的熱情投入教學，適當運用教學幽默。教學是師生的精神探險、促進學生情感健康發展的過程。教師要以飽滿的熱情投入教學。“熱愛教學的教授們帶著喜悅走進課堂，熱愛學生的教授們帶著期望走進課堂，帶著耕耘與播種的滿腔熱情走進課堂，也帶著一種神圣使命感走進課堂。”\\[2\\]教師上課，不但要以智啟人，還要以情感人。

教師還應適當運用教學幽默。幽默風趣作為一種語言藝術，合理地運用到實際的教學中會收到意想不到的效果。幽默是師生關系的親和劑。“大學教師幽默型的教學風格體現出來的最大特點是，教師講課生動形象，機智詼諧，妙語連珠，動人心弦。一個生動形象的比喻，猶如畫龍點睛之筆，為學生開啟智慧之門；一種恰如其分的幽默，引來學生會心的微笑，如飲一杯甘醇的美酒，給人以回味和留戀；哲人警句、文化箴言、大師經典、名人佳話，無一不是信手拈來，卻又恰到好處，引人深思。”\\[3\\]

4. 大學教師要強化方法意識，運用多元方法進行教學。長期以來，多數大學教師是不大注意教學方法問題的，方法意識淡薄。教學方法是實現教學目的的手段。教學方法改革，是大學課堂教學改革的核心內容之一。“教學有法，但無定法。”教學方法受制于教學目的、教學內容和學生基礎。而教學目的、教學內容和學生基礎是多元的和變化的，這就需要教師以權變的思想，運用多元教學方法施教。大學教師更應努力克服長期以來的習慣性的“灌輸式”教學。積極運用研究型教學、案例教學、合作教學等多種教學模式或方法。這些教學方法的運用，可以激發學生思維，提高學生學習的興趣。多元教學方法的有機結合，不僅有利于知識的傳遞，更有利于促進學生能力的提高和情感的發展。同時，大學教師要防止照本宣科。

5. 豐富教學內容，注重聯系社會生活實踐。大學教師應當根據學生認知能力和學習興趣，組織豐富的教學內容。教師講課就應該根據社會、生活和科技發展的實際，及時更新教學內容，將學生引導到科學技術和生活發展的最前沿，所選教學內容對學生的認知能力應有適當的挑戰性。教師所講內容也應有可講性。對于那些過于簡單的知識，教師應當少講或不講。另外，教學要理論聯系實際。教師要善于指出知識的實際價值，要通過運用理論知識分析解決社會問題和實踐問題，發展學生運用知識解決生活和實踐問題的能力。

6. 科學組織教學，注重課堂管理。大學一般采用大課制（兩節課或三節課連上）。教學任務多、內容多，過程持續時間長，這就需要教師做到事前規劃，教學有序，合理安排教學的各個環節，而不是隨心所欲，使教學處于一種無序狀態。另外，教師要教書育人，注重對課堂教學的管理。對少數擾亂課堂秩序的學生要批評教育，以保證有一個良好的課堂氣氛。

大學生的課堂教學觀未必全面、合理。但大學生的課堂教學觀對我國大學課堂教學改革的確有著重要的參考價值。大學教師和教學管理者應當關注大學生的課堂教學觀。

參考文獻

［1］羅素.自由之路\\[M\\].北京:文化藝術出版社，1998：185.

［2］張楚廷.大學里，什么是一堂好課\\[J\\].高等教育研究，2007（3）：73-76.

［3］王坤慶.關于大學教師課堂教學風格的探討\\[J\\].高等教育研究，2008(10)：61-64.

（責任編輯 馬雙雙）

Modern College Students Idea of Classroom Instruction

NAN Jiwen

(School of Education， Shaanxi Normal University， Xian 710062， China)

Abstract: Revealing college students idea of classroom instruction may help to improve teachers instruction by offering inference for individualdifferencetailored teaching and administrators formulation of teaching assessment indexes. The present study shows that effective instruction in the eyes of students has the following features: adequate teachstudent interaction and harmonious teacherstudent rapport; humorous lectures and active classroom atmosphere; rich， fresh and realityrelated teaching content; free， open， illuminating， interesting studentcentered instruction; proper use of multimedia technology while the ineffective instruction in their eyes has some opposite characteristics， namely mechanical， poorlyarranged lectures; lifeless and boring atmosphere; lack of teacherstudent interaction; literally reading textbooks; cramming instruction; insufficient teaching content; poor classroom discipline. So we suggest that teaching managers and college teachers should enhance their awareness of “teaching scholarship”， classroom instruction should be studentcentered and full of interaction， and college teachers should be passionately engaged in teaching， show some humor in their instruction， increase their awareness of methodology to employ diversified teaching approach， enrich teaching content， attach importance to social practice and classroom management by scientifically organizing their teaching.

Key words: modern college student; idea of classroom instruction; efficient instruction; teaching scholarship