辦好學校的關(guān)鍵是解放教師

今年教師節(jié)前夕，溫家寶總理在全國教師工作暨“兩基”工作總結(jié)表彰大會上指出，要把教育發(fā)展的重點放到提高質(zhì)量、促進均衡發(fā)展上來，努力辦好每一所學校，培養(yǎng)好每一個孩子。他說：“當前迫切需要把教育從應試和高考指揮棒下解放出來，解放學生、解放教師、解放學校。”而辦好學校，培養(yǎng)好學生的關(guān)鍵就在于解放教師，沒有教師的解放就沒有學生的解放，也就沒有學校的解放和教育質(zhì)量的提高。教師的解放意味著教師束縛的解除并獲得自由的發(fā)展。那么，哪些東西束縛了教師，怎樣解放教師？

解放教師要把教師從“神”的完美標準中解放出來。教師是人而不是神。如果以神性的光環(huán)，用神的高大全標準來要求教師完美無暇，本質(zhì)上是對教師人性的束縛。把教師束縛在神壇上，這是對教師真實生命的壓制。

教師的人生價值不能片面地定位于為學生發(fā)展和社會發(fā)展服務(wù)的工具價值，教師也有自身的生命意義。把教師的人生意義片面地定格在蠟燭、春蠶、人梯等奉獻的層面，忽視或否認教師對人身幸福的追求，也就讓教師失去了生命發(fā)展的活力和合理向度。

對教師工作過多過繁的評比檢查是對教師主動工作的束縛。在“加強”“制度化”“過程管理”等權(quán)勢話語表達中，教師工作的自主權(quán)在不斷縮小。對教師的“他律”大大越過應有的邊界，把教師的“自主自律”逼入到小小的角落。

應試教育束縛了教師視野的拓展和高遠的目標追求。教師的視野局限和集中在教材、習題上，目標的追求局限在分數(shù)的高低上。生命的個體性、獨特性與差異性客觀上要求教師的教育教學活動具有各自的特色。然而，在教育模式等話語引導下，教育的程式化與規(guī)制化、工廠化與標準化嚴重，教師的教育風格與藝術(shù)被束縛了。

要把教師從各種束縛中解放出來，需要有清晰的思路和可行的策略。

第一，理解和寬容教師，讓他們有尊嚴地工作和生活。教師有人性的弱點，也有做人的尊嚴。對教師微小的過失和探索中的失誤應該有寬容的心態(tài)，在輿論上也不要塑造虛假完美的神像，避免“棒殺”和“捧殺”教師。

第二，創(chuàng)設(shè)讓教師發(fā)展的機會和條件。學校管理不僅要讓教師有成就感，更要有發(fā)展感。自我犧牲不是生命的原初意義，教師生命的價值依然是人生的幸福，自由、獨立地創(chuàng)造。教師的自由發(fā)展也意味著教師的解放。

第三，權(quán)力的重心應下移到教師群體中，把教師的權(quán)力還給教師。在教育活動場景中，需要倡導“我的地盤我做主”，教師的教育教學權(quán)利應該得到起碼的尊重和維護，“推門聽課”等權(quán)力濫用的現(xiàn)象應該加以禁止。

第四，限定考試分數(shù)在評價教師中的作用。學生考試分數(shù)的評價作用原本十分有限，現(xiàn)實中教育資源的非均衡配置更是削弱了它的評價作用，如何評價教師的工作應該由教師代表來討論，把分數(shù)這個指標限定在合理的范圍之內(nèi)。

第五，減少各種觀摩表演、教學競賽活動，避免用某種單一的模式標準去引導和評價教育活動，讓教師有追求教育風格的自由空間。

適合教師自己的教學就是最好的教學，適合特定學生的教育就是最好的教育。唯有解放每個教師，讓教師在自由的追求中形成自己的獨特思想與教育魅力，“辦好每所學校，教好每個學生”的目標才能早日實現(xiàn)。

（作者系湖南師范大學教育科學學院教授）