讓學生從小養成多思善問的好習慣

數學課程標準強調：“在義務教育階段，要培養學生初步學會從數學的角度提出問題、理解問題的能力。”我們知道，沒有問題的數學是枯燥的數學，沒有問題的思維是膚淺的思維。本文就從讓學生從小養成多思善問的好習慣進行了探討。

美國數學家哈爾莫斯也說：“問題是數學的心臟。”學生有了問題，才會有思考和探索；有了探索，才會有創新和發展。可見，問題意識是一種探索意識，是一種求知的狀態，是發明創造的起點。因此筆者認為，如何對低年級學生進行問題意識的培養與教育，養成多思善問、敢于提問的學習好習慣就得注重以下幾方面。

一、營造和諧的教學氛圍，要學生“敢問”

小學生好奇心強，求知欲旺盛，對于感興趣的事物總想問個“為什么”、“是什么”、“怎么辦”，又由于小學生的年齡較小，知識面較窄，害怕答錯、怕羞的心理使他們不敢提問。那么，學生內心強烈的問題意識能否得到表露、展示、交流，將取決于是否有適宜的環境和氛圍。美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的尊重和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛。”因此，在教學中，我努力為孩子們創設寬松和諧的學習環境，和他們構建平等、民主、和諧的師生關系，滿腔熱情地鼓勵孩子們敢說敢想的積極性；說錯了允許重說；說得不完整時可以想好了再補充；即便是提出的問題幼稚可笑，或是漫無邊際，甚至離題萬里，也不作輕易否定，而是耐心地提示孩了換個角度再想想。

二、創設問題教學的情境，要有疑就問

在教學中，我們要為學生提供比較豐富、可貼近學生的生活和較有挑戰性或有利于引起學生的思考的素材或信息，從而讓學生提有關數學性的問題。形式營造問題情境。從而使他們領悟所學知識，感受信息過程，進而激發他們質疑：根據信息，你會解決哪些數學問題呢?你能提出什么數學問題呢?在教師充滿鼓勵的引導下，學生馬上就會提出充滿個性的數學問題。

面對學生提出的新問題，我們要有所選擇，有所側重，靈活處理。尤其是對于那些比較簡單而又與本課內容無關的問題，教師可一點即過，讓學生向行處理；對于那些突出本節課重點、要點、難點的新問題，教師要把它一一羅列出來，重點討論、重點解決；教師處理問題時，把握要有輕有重，有緩有急。

三、切中學生質疑的途徑，要一題多問

質疑問難是學生學習的最佳途徑，只有找準質疑途徑，學生提問的興趣就會油然而生。因為學生的本性就是愛問，尤其是愛問那些古怪的和抽象的問題，最喜歡問個為什么。當然實踐操作更是小學生獲取感性認識、發現數學方法和數學關系的重要途徑，也是學生誘發問題意識的重要載體，同時也是學生質疑的有效途徑。一道題形成多個問題，學生的積極性、主動性伴隨著問題而得到提高。在此操作過程中，學生感悟了探究的快樂和成功的喜悅，領略了猜想與驗證的欣慰，并找到質疑的途徑，深刻領會一題多問的實質。

四、培養學生“善問”的習慣，要一問到底

培養學生善問的習慣，幫助學生善于提出有思考價值的問題，關鍵在于教師的引領。尤其要在錯綜復雜的信息中抓住問題的本質，找出問題的關鍵，立足多角度思考和探索問題，引導孩子們善于從同伴的提問中獲得有價值的信息，從教師的答疑中悟出辯證性的道理。我們要多啟發、多誘導、多鼓勵、多表揚，以賞識的眼光、愛戴的心理、贊嘆的語氣去關照、鼓動他們大膽提問，反復提問，一問到底。讓他們敢于提問、樂于提問、急于提問，精心培養他們多思善問、一問到底的好習慣，進而達到培養學生“善問”的目的。

五、拓寬學生“會問”的渠道，要投石問路

在培養學生“會問”的過程中，我們應盡量激發學生的民主意識和問題意識。只有尊重學生，認真聽取學生的發言，與學生平等相處、合作探究，真誠地和學生進行內心交流，學生心理狀態處于安全的情況下才“善問”“敢問”“會問”。這種投石問路的有效學習方法不僅能培養學生提問的勇氣和能力，養成愛提問、善提問的良好習慣，而且有利于激活學生求知的內驅力。有利于增強學生的主體意識。同時也誘發了深邃的數學問題，拓寬了學生“會問”的渠道。

數學來源于生活，生活中時時處處充滿數學問題。學生生來的好奇心決定他們好問的天性，這正是培養小學生數學問題意識的先決條件。因此，我們要有意識地在數學課堂上把時空還給孩子們，讓他們從小養成多思善問的好習慣。

作者單位 陜西省榆林市府谷縣大昌汗九年制學校

責任編輯 張曉楠