閱讀教學中訓練學生求異思維的點滴體會

蘇霍姆林斯基：“培養學生個性全面和諧發展，是素質教育的基本目標，但素質教育的核心是創新能力?！苯逃谂囵B民族創新精神和培養創新型人才方面肩負著特殊的使命。求異思維是從同一問題出發，從不同層面、不同角度思考，從而探求問題解決的不同途徑的思維過程和方法，是創新思維的核心。新方法、新思路、新結果就是在求異思維中產生的。下面，我就談談在平時的閱讀教學中，利用教材內容，訓練學生求異思維的點滴體會。

一、變換課題的訓練

文章的課題往往是經過作者用心琢磨、仔細推敲擬定的，是文章中心的體現。閱讀教學中，師生經過共同分析課文，在學生理解了課文內容，領會了作者的寫作意圖后，根據自己對文章的感悟，結合文章的中心，調動自己的思維，給課文變換一個課題，是訓練求異思維的好方法。在學完《清清的溪水》一文后，我讓學生根據故事的情節及板書設計，開動腦筋，用最準確的詞語為課文加上一個新的課題，學生擬定的課題真讓我高興—《野豬、大象知道錯了》《保護環境，人人有責》、《人人動手，綠化環境》……這樣的活動既能加深學生對課文內容的理解，又是對學生概括思維能力的訓練，同時，經過全班同學之間廣泛地交流，讓學生全方位地參與到教學活動中，使他們真正成為學習的主人。

二、調整結構的訓練

文章的結構是作者行文思路的體現。常聽教者這樣說，閱讀課有三條思路：作者的行文思路，教師的教學思路，學生的學習思路，教師的任務是通過教學，使學生的思路和作者的思路達到統一。為了讓學生自主學習，我在教學完一篇文章后，根據文章特點，讓學生調整段落結構，看看除了作者如此安排文章的段落結構之外，在不改變作者寫作意圖的前提下，還可以如何安排文章結構。在教學中設計這樣的環節，學生學習積極性極高，都開動腦筋、大膽嘗試。在學習《我要的是葫蘆》時，請學生了解了作者的行文思路和寫作意圖后，說說自己對文章結構的安排。有些同學將文章最后一個自然段提到開頭，先揭示故事的結果，再敘述故事的經過，當我問他們為什么要這樣安排材料時，學生的回答更令我驚喜：這樣先果后因的安排，使讀者更渴望了解葫蘆枯落的原因，才會更認真、更仔細地學習文章。調整段落結構的訓練，讓學生在共同探討、共同參與的多邊活動中尋覓、汲取知識，體現了教學過程中學生的主體地位，為學生初步作文中合理安排段落結構的訓練打下基礎。

三、改換詞語的訓練

語文教學是以語言文字訓練為基礎的。因而在教學時，我更注重從小處著眼，從字詞訓練人手，抓好基礎訓練。在教學《小馬過河》一文時，我抓住文中的重點句子“小馬聽了老牛的話，立刻跑到河邊”中的重點詞語“立刻”，讓學生將這個詞語換個說法，學生經過思考、討論，用“馬上”“連忙”“沒有思考就……”這些詞語替換了句中的“立刻”，而且說出了自己這樣改換的原因，學生侃侃而談，興趣盎然。這樣就訓練了學生遣詞造句的準確性，把語言文字訓練落到了實處。

四、改換標點的訓練

標點符號常常是師生教學過程中忽略的角色，其實文章中的標點符號是抒發作者情感的另一方式。改換標點符號并不是改變作者的情感思路，有時改換了標點符號，反而會使文章增強感染力。只要教師啟發及時，點撥得當，這樣的訓練有助于學生求異思維的發展?！妒镩L街送總理》最后一句是這樣寫的：“……靈車漸漸地消失在暮色中?！弊x句后，我讓學生說一說，你認為這句話加什么標點更好，一些學生見解獨特，提出了與課本不同的看法，他們認為文章結尾加省略號更合適，因為省略號不僅能說明靈車沒有停下來，漸漸地駛向遠方，更體現了人們對總理的無限牽掛。的確，這里的省略號比句號更能起到深化中心、升華主題的作用。

五、續編故事的訓練

“互動”是指教學中，通過師生認知互動、師生情感互動、師生實踐互動等，促使學生思維主動發展的過程。續編故事就是教學中師生互動的過程。根據《狼和小羊》這篇課文的特點，我設計了續編故事的訓練，學生展開想象的翅膀大膽設想，設計的故事結尾同中有異、異中有同，續編故事的訓練，是學生之間心靈的溝通，激發了學生創新的潛能，使學生盡情施展。孩子們在學習中，互相傾聽小伙伴的發言，共同求得多種不同的故事結果，從各個不同的角度去思考、去發現。

在閱讀教學中，孩子們的求異思維是在寬松、無拘無束的氛圍得以訓練的。老師的期待、激勵，師生間的真情交融，小伙伴的合作互動，都是為了讓孩子手執金鑰匙去開啟智慧的大門。

作者單位 陜西省西安市新城區西光實驗小學

責任編輯 張曉楠