閱讀教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生求異思維的點(diǎn)滴體會(huì)

蘇霍姆林斯基：“培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性全面和諧發(fā)展，是素質(zhì)教育的基本目標(biāo)，但素質(zhì)教育的核心是創(chuàng)新能力。”教育在培養(yǎng)民族創(chuàng)新精神和培養(yǎng)創(chuàng)新型人才方面肩負(fù)著特殊的使命。求異思維是從同一問(wèn)題出發(fā)，從不同層面、不同角度思考，從而探求問(wèn)題解決的不同途徑的思維過(guò)程和方法，是創(chuàng)新思維的核心。新方法、新思路、新結(jié)果就是在求異思維中產(chǎn)生的。下面，我就談?wù)勗谄綍r(shí)的閱讀教學(xué)中，利用教材內(nèi)容，訓(xùn)練學(xué)生求異思維的點(diǎn)滴體會(huì)。

一、變換課題的訓(xùn)練

文章的課題往往是經(jīng)過(guò)作者用心琢磨、仔細(xì)推敲擬定的，是文章中心的體現(xiàn)。閱讀教學(xué)中，師生經(jīng)過(guò)共同分析課文，在學(xué)生理解了課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)了作者的寫作意圖后，根據(jù)自己對(duì)文章的感悟，結(jié)合文章的中心，調(diào)動(dòng)自己的思維，給課文變換一個(gè)課題，是訓(xùn)練求異思維的好方法。在學(xué)完《清清的溪水》一文后，我讓學(xué)生根據(jù)故事的情節(jié)及板書設(shè)計(jì)，開(kāi)動(dòng)腦筋，用最準(zhǔn)確的詞語(yǔ)為課文加上一個(gè)新的課題，學(xué)生擬定的課題真讓我高興—《野豬、大象知道錯(cuò)了》《保護(hù)環(huán)境，人人有責(zé)》、《人人動(dòng)手，綠化環(huán)境》……這樣的活動(dòng)既能加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容的理解，又是對(duì)學(xué)生概括思維能力的訓(xùn)練，同時(shí)，經(jīng)過(guò)全班同學(xué)之間廣泛地交流，讓學(xué)生全方位地參與到教學(xué)活動(dòng)中，使他們真正成為學(xué)習(xí)的主人。

二、調(diào)整結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練

文章的結(jié)構(gòu)是作者行文思路的體現(xiàn)。常聽(tīng)教者這樣說(shuō)，閱讀課有三條思路：作者的行文思路，教師的教學(xué)思路，學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，教師的任務(wù)是通過(guò)教學(xué)，使學(xué)生的思路和作者的思路達(dá)到統(tǒng)一。為了讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)，我在教學(xué)完一篇文章后，根據(jù)文章特點(diǎn)，讓學(xué)生調(diào)整段落結(jié)構(gòu)，看看除了作者如此安排文章的段落結(jié)構(gòu)之外，在不改變作者寫作意圖的前提下，還可以如何安排文章結(jié)構(gòu)。在教學(xué)中設(shè)計(jì)這樣的環(huán)節(jié)，學(xué)生學(xué)習(xí)積極性極高，都開(kāi)動(dòng)腦筋、大膽嘗試。在學(xué)習(xí)《我要的是葫蘆》時(shí)，請(qǐng)學(xué)生了解了作者的行文思路和寫作意圖后，說(shuō)說(shuō)自己對(duì)文章結(jié)構(gòu)的安排。有些同學(xué)將文章最后一個(gè)自然段提到開(kāi)頭，先揭示故事的結(jié)果，再敘述故事的經(jīng)過(guò)，當(dāng)我問(wèn)他們?yōu)槭裁匆@樣安排材料時(shí)，學(xué)生的回答更令我驚喜：這樣先果后因的安排，使讀者更渴望了解葫蘆枯落的原因，才會(huì)更認(rèn)真、更仔細(xì)地學(xué)習(xí)文章。調(diào)整段落結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練，讓學(xué)生在共同探討、共同參與的多邊活動(dòng)中尋覓、汲取知識(shí)，體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體地位，為學(xué)生初步作文中合理安排段落結(jié)構(gòu)的訓(xùn)練打下基礎(chǔ)。

三、改換詞語(yǔ)的訓(xùn)練

語(yǔ)文教學(xué)是以語(yǔ)言文字訓(xùn)練為基礎(chǔ)的。因而在教學(xué)時(shí)，我更注重從小處著眼，從字詞訓(xùn)練人手，抓好基礎(chǔ)訓(xùn)練。在教學(xué)《小馬過(guò)河》一文時(shí)，我抓住文中的重點(diǎn)句子“小馬聽(tīng)了老牛的話，立刻跑到河邊”中的重點(diǎn)詞語(yǔ)“立刻”，讓學(xué)生將這個(gè)詞語(yǔ)換個(gè)說(shuō)法，學(xué)生經(jīng)過(guò)思考、討論，用“馬上”“連忙”“沒(méi)有思考就……”這些詞語(yǔ)替換了句中的“立刻”，而且說(shuō)出了自己這樣改換的原因，學(xué)生侃侃而談，興趣盎然。這樣就訓(xùn)練了學(xué)生遣詞造句的準(zhǔn)確性，把語(yǔ)言文字訓(xùn)練落到了實(shí)處。

四、改換標(biāo)點(diǎn)的訓(xùn)練

標(biāo)點(diǎn)符號(hào)常常是師生教學(xué)過(guò)程中忽略的角色，其實(shí)文章中的標(biāo)點(diǎn)符號(hào)是抒發(fā)作者情感的另一方式。改換標(biāo)點(diǎn)符號(hào)并不是改變作者的情感思路，有時(shí)改換了標(biāo)點(diǎn)符號(hào)，反而會(huì)使文章增強(qiáng)感染力。只要教師啟發(fā)及時(shí)，點(diǎn)撥得當(dāng)，這樣的訓(xùn)練有助于學(xué)生求異思維的發(fā)展。《十里長(zhǎng)街送總理》最后一句是這樣寫的：“……靈車漸漸地消失在暮色中。”讀句后，我讓學(xué)生說(shuō)一說(shuō)，你認(rèn)為這句話加什么標(biāo)點(diǎn)更好，一些學(xué)生見(jiàn)解獨(dú)特，提出了與課本不同的看法，他們認(rèn)為文章結(jié)尾加省略號(hào)更合適，因?yàn)槭÷蕴?hào)不僅能說(shuō)明靈車沒(méi)有停下來(lái)，漸漸地駛向遠(yuǎn)方，更體現(xiàn)了人們對(duì)總理的無(wú)限牽掛。的確，這里的省略號(hào)比句號(hào)更能起到深化中心、升華主題的作用。

五、續(xù)編故事的訓(xùn)練

“互動(dòng)”是指教學(xué)中，通過(guò)師生認(rèn)知互動(dòng)、師生情感互動(dòng)、師生實(shí)踐互動(dòng)等，促使學(xué)生思維主動(dòng)發(fā)展的過(guò)程。續(xù)編故事就是教學(xué)中師生互動(dòng)的過(guò)程。根據(jù)《狼和小羊》這篇課文的特點(diǎn)，我設(shè)計(jì)了續(xù)編故事的訓(xùn)練，學(xué)生展開(kāi)想象的翅膀大膽設(shè)想，設(shè)計(jì)的故事結(jié)尾同中有異、異中有同，續(xù)編故事的訓(xùn)練，是學(xué)生之間心靈的溝通，激發(fā)了學(xué)生創(chuàng)新的潛能，使學(xué)生盡情施展。孩子們?cè)趯W(xué)習(xí)中，互相傾聽(tīng)小伙伴的發(fā)言，共同求得多種不同的故事結(jié)果，從各個(gè)不同的角度去思考、去發(fā)現(xiàn)。

在閱讀教學(xué)中，孩子們的求異思維是在寬松、無(wú)拘無(wú)束的氛圍得以訓(xùn)練的。老師的期待、激勵(lì)，師生間的真情交融，小伙伴的合作互動(dòng)，都是為了讓孩子手執(zhí)金鑰匙去開(kāi)啟智慧的大門。

作者單位 陜西省西安市新城區(qū)西光實(shí)驗(yàn)小學(xué)

責(zé)任編輯 張曉楠