補上生命教育的短板

近段時間，有關學生自殺的新聞不時見諸報端。2011年6月15日，陜西省藍田縣孟村鄉大王村年僅10歲的小學生小南（化名）因未能完成作業在家中喝下了近一瓶的敵敵畏，離開了這個他還沒來得及好好欣賞的世界；2011年7月9日，中國音樂學院附中8名學生因期末考試不及格被學校勸退而“相約自殺”……這一樁樁新聞無不令人感到觸目驚心！當我們在為學生傳輸知識的時候，是不是更應該對他們及時地進行生命教育，為他們補上生命教育的短板？

盡管這些“學生自殺”事件，可能和學生繁重的課業負擔、競爭慘烈的應試教育有一定的關聯，需要引起我們廣大教師對教育方式和“減負”工作的反思，但是，筆者以為，更需要引起我們注意的是，在孩子們的眼中，生命為何變得如此之輕？

教育的本質應該是使受教育者能更好地適應社會生活，從而獲得心靈與智力更為均衡的全面發展。積極引導學生科學理解生理、心理發展的規律，正確認識生命現象和生命的意義，開展好生命教育是促進青少年學生身心健康成長不可缺少的一環。對于正在成長中的學生來說，教師在教育中無疑更應該向他們傳達一些生命的關懷，對他們多一些珍愛生命、珍視生命的正面引導，讓學生經受生命的洗禮，感悟生命的珍貴，從而使學生在潛移默化中體會到生命的獨特和珍貴、認識到生活的美好，更好地理解生命、欣賞生命、尊重生命、珍惜生命，坦然面對學習、生活中的壓力與挫折。

事實上，在具體的教育實踐中，“生命教育”也早已被世界上的大多數國家所重視和采用。1968年，美國學者杰·唐納·華特士出版了《生命教育》一書，首次明確提出生命教育概念，并且在美國加州創建了阿南達學校，開始倡導和踐行生命教育思想。這一思想一經提出，就受到人們的高度重視，并在全球迅速發展。在我國，黨中央、國務院也對此高度重視，并將生命教育納入全民素質教育內容中，正式寫入了《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》，但是在實際的教學過程中，一些學校和教師由于受應試教育的影響，導致生命教育常常被漠視甚至被忽略。今天，因為生命教育的缺失而導致的這一幕幕悲劇無疑再次為我們敲響了警鐘。

生命教育既是一切教育的前提，也是教育的最高追求。如何實施生命教育，并教學生認識生命、尊重生命進而珍惜生命，讓學生學會無論在順境還是逆境，無論是面對困難還是挫折都能坦然視之，積極應對，并能夠多一些堅強，多一份樂觀，這也許正是我們每一位教育工作者都應該積極關注和認真思考的。（作者單位：河南省洛陽市新安縣紫苑小學）