農(nóng)村學(xué)校校本教研存在的難題及對策

隨著新課程理念的不斷深入人心，農(nóng)村學(xué)校的校本教研有了廣泛開展，這對廣大的農(nóng)村學(xué)校教師專業(yè)素質(zhì)的提升起到了很大的促進作用。然而，由于受到城鄉(xiāng)間教育發(fā)展的不均衡、教師專業(yè)結(jié)構(gòu)的差異、農(nóng)村學(xué)校科研氛圍的淡薄等因素的影響，在一定程度上制約了農(nóng)村學(xué)校校本教研活動的開展。

筆者長期在農(nóng)村基層一線學(xué)校從事教師培訓(xùn)工作，在調(diào)研中發(fā)現(xiàn)，目前農(nóng)村學(xué)校校本教研活動存在著以下三個方面的難題：

一是真實問題難發(fā)現(xiàn)。校本教研強調(diào)研究真實問題，即學(xué)校教育教學(xué)中亟待解決的實際具體問題。沒有以學(xué)校教育教學(xué)實踐中的真實問題作為研究對象，校本教研就不能算是真正的校本教研。但是，令人遺憾的是，農(nóng)村中小學(xué)校一些教師的問題意識不強，反思能力有待提升，很難發(fā)現(xiàn)自己教育教學(xué)中實際存在的問題。究其原因，一是農(nóng)村中小學(xué)大多地處偏遠，與外界溝通甚少。雖說網(wǎng)絡(luò)被廣泛使用，但由于資金短缺、投入偏少等因素的影響，造成許多農(nóng)村中小學(xué)上網(wǎng)條件較差，或不具備網(wǎng)絡(luò)條件；再就是一些學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)思想不開放，因擔(dān)心教師“不務(wù)正業(yè)”，硬性規(guī)定上班時間不準(zhǔn)教師上網(wǎng)，教師與新理念、新認識相距甚遠，當(dāng)然無法引發(fā)對教育教學(xué)實踐的反思，也就發(fā)現(xiàn)不了自身的問題所在。二是大多數(shù)農(nóng)村中小學(xué)校人員編制不足，教師的工作量與城區(qū)學(xué)校教師相比都偏高，教學(xué)任務(wù)繁重。以我區(qū)為例，我區(qū)是一個擁有120多萬人口的大區(qū)，有小學(xué)111所（不含教學(xué)點）、初中36所、普通高中6所、職業(yè)高中2所。在這些學(xué)校中，除普通高中、職業(yè)中學(xué)和城區(qū)的4所小學(xué)、5所初中教師編制相對充足外，其余中小學(xué)校教師編制都比較緊缺。據(jù)我們調(diào)查，在26個小學(xué)教學(xué)點中，有11個教學(xué)點教師人數(shù)不足8人，教師多學(xué)科兼課現(xiàn)象成為一種常態(tài)，再加上其他班務(wù)、校務(wù)工作，農(nóng)村教師真可以說是“兩眼一睜，忙到熄燈”，根本沒時間去思考、發(fā)現(xiàn)問題。

二是全員參與難實現(xiàn)。校本教研的主體是教師，只有教師全員參與并不斷提高對教育教學(xué)實踐問題的解決能力，才能夠達到校本教研的目的。然而，在現(xiàn)實的農(nóng)村校本教研活動中，真正做到這一點并不容易。究其原因，除了教師的意識、習(xí)慣不到位外，更重要的是許多學(xué)校的教研活動在組織上存在許多不合理的地方，如活動的計劃性差，在正式活動前，不進行周密的布置安排，也不給教師提供足夠的準(zhǔn)備時間，以至于出現(xiàn)研討課不知上的什么課、主題研討活動不知主題是什么等現(xiàn)象。校本教研就很難做到全員參與，更別說教師間的互動了，大多數(shù)教師在教研的互動階段都是無話可說的。再加上互動研討時民主氣氛不濃，要么是校長、分管副校長講話大家聽，要么就是主講人一講到底。此外，由于農(nóng)村學(xué)校教師大多跨學(xué)科兼課，教研活動也以文科組、理科組、技能科組進行，在活動規(guī)模、具體時間安排上也存在著參與人數(shù)過多、時間過短等不合理現(xiàn)象，老師參與教研活動就好像是完成一項任務(wù)。

三是激勵措施難兌現(xiàn)。像其他的學(xué)校工作一樣，校本教研也需要管理激勵，以調(diào)動教師的參與積極性。但現(xiàn)實中，許多農(nóng)村學(xué)校受到條件的限制，再加上有些校長本身科研能力不強，更別說帶領(lǐng)全體教師進行教研活動了。有些學(xué)校為了鼓勵教師進行教研活動，制定了許多獎勵措施，可到了學(xué)期結(jié)束時，又由于經(jīng)費問題難于兌現(xiàn)，這也影響了部分教師校本教研的積極性。

上述難題的出現(xiàn)不是偶然的，它是農(nóng)村中小學(xué)校辦學(xué)過程中長期積累形成的結(jié)果。如何才能扭轉(zhuǎn)這樣的局面呢？我們在工作中嘗試著采取了以下四種應(yīng)對策略，取得了良好的效果。

調(diào)研會診——發(fā)現(xiàn)問題機制

我們將我區(qū)的農(nóng)村學(xué)校按區(qū)域位置分成四個教學(xué)協(xié)作片，每學(xué)期在開學(xué)后第一個月內(nèi)，由協(xié)作片牽頭，組織片內(nèi)的學(xué)科帶頭人、骨干教師組成調(diào)研團隊，對區(qū)域內(nèi)各學(xué)校的教育教學(xué)管理和課堂教學(xué)情況進行現(xiàn)場調(diào)研。除每次把調(diào)研情況與學(xué)校當(dāng)場交流外，更重要的是在調(diào)研結(jié)束后，調(diào)研組成員集中精力對調(diào)研情況進行梳理分析，總結(jié)出各校教育教學(xué)中存在的主要問題。針對存在的問題，片內(nèi)學(xué)科帶頭人定期到問題相關(guān)學(xué)校進行指導(dǎo)。同時各學(xué)校將調(diào)研發(fā)現(xiàn)的問題作為主問題，利用平時的教研活動時間，發(fā)動教師圍繞主問題來反思分析自己的教育教學(xué)實踐過程，對存在的問題及時在自己的課堂教學(xué)中加以改進。各學(xué)校在開學(xué)初還收集整理教師發(fā)現(xiàn)的問題，最終確定本校一個學(xué)期或?qū)W年校本教研要研究的問題。

調(diào)研會診的實質(zhì)是用問題來引發(fā)教師的思維活動，其目的是引領(lǐng)教師從“不疑”轉(zhuǎn)向“有疑”。調(diào)研會診的主問題激活了教師的思維，讓教師們從“熟視無睹”變?yōu)椤笆煲曈卸谩保瑥摹爸活櫪嚒弊優(yōu)橐惨疤ь^看路”。實踐證明，這種機制有利于教師增強問題意識和提高反思能力，受到他們的歡迎。

隨機確定——人人參與機制

針對“全員參與難落實”的問題，我們在教研活動的具體組織上放棄了原來的事前指定主講人的做法。在每一次教研活動前一周左右，將具體活動主題、程序及要求等向參與教師講明白、講周全，給教師足夠的時間圍繞主題、要求作準(zhǔn)備，用抽簽方式確定本次校本教研的主講人。這樣，每位教師在每次活動中都承擔(dān)著任務(wù)，更好地發(fā)揮了任務(wù)的驅(qū)動作用，從而保證了互動交流的實效。

在實行這種機制時，我們還注意了兩點：一是活動時間上給予保證，二是強調(diào)校長、分管副校長及其他校級領(lǐng)導(dǎo)，要以校本教研研究者的身份參與活動，民主、平等地與教師溝通交流。這樣做的好處是，可以有效確保參與教師有話“能”說，提高同伴互助的效果。

開設(shè)論壇——激勵推進機制

除了物質(zhì)激勵外，精神激勵更能激發(fā)廣大教師參與校本教研的積極性和主動性。我們的做法是定期開設(shè)論壇講座，讓一線的教師展示自己的校本教研成果和風(fēng)采。通過總結(jié)宣傳他們的先進經(jīng)驗，展示、推廣他們的科研成果，擴大成功者的先驅(qū)效應(yīng)，對取得科研成果的教師給予特殊的獎勵，如在職務(wù)職稱晉升等方面優(yōu)先，授予“科研標(biāo)兵”榮譽稱號，等等。通過骨干教師的現(xiàn)身說法等途徑，讓其他教師不甘示弱，感到校本科研既可望又可及，產(chǎn)生躍躍欲試的緊迫感，從而發(fā)揮骨干教師的示范帶頭作用。

優(yōu)化整合——聯(lián)合幫扶機制

實事求是地說，有些農(nóng)村中小學(xué)受師資條件、校本資源等限制，僅憑一校的力量很難正常開展校本教研。為了解決這一問題，我們以優(yōu)化整合為策略，采用聯(lián)合幫扶的方式，以“相鄰為伴、資源共享、優(yōu)勢互補、共同發(fā)展”為宗旨，組建了幫扶式教研聯(lián)合體。

幫扶式教研聯(lián)合體，其著眼點在于充分發(fā)揮區(qū)域內(nèi)優(yōu)勢學(xué)校的作用，實現(xiàn)以強帶弱的目的。例如，我區(qū)的四個教學(xué)協(xié)作片，以協(xié)作片內(nèi)學(xué)校的優(yōu)勢學(xué)科帶動其他學(xué)校的薄弱學(xué)科，協(xié)作片內(nèi)的學(xué)校由于距離較近，教師之間的互動相對比較容易，片域內(nèi)學(xué)校能有效實行資源共享互通有無。我區(qū)的渠南協(xié)作片內(nèi)的車橋初級中學(xué)，依據(jù)高效課堂的要求，在實驗了兩年的基礎(chǔ)上，總結(jié)出了“六步導(dǎo)學(xué)”課堂教學(xué)模式，協(xié)作片內(nèi)的其他成員校紛紛進行移植，共用該校編寫的“六步導(dǎo)學(xué)案”，做到教學(xué)成果共享，并在實踐的基礎(chǔ)上對“六步導(dǎo)學(xué)案”進行補充和完善。這種整合資源、聯(lián)合幫扶的方式，使每所學(xué)校都能正常開展基本的校本教研活動，落實了“相鄰為伴、資源共享”的宗旨。

在農(nóng)村學(xué)校校本教研活動中，有待思考與解決的問題還有很多。作為教師培訓(xùn)機構(gòu)，我們還將深入到基層一線學(xué)校，沿著學(xué)習(xí)、調(diào)研、思考、實踐、總結(jié)的路子繼續(xù)走下去，為共同提高農(nóng)村學(xué)校校本教研的水平，發(fā)揮出應(yīng)有的作用。

（作者單位：江蘇省淮安市楚州區(qū)職業(yè)教育中心 江蘇省淮安市楚州區(qū)教師進修學(xué)校 ）