德育需要學校“主動出擊”

筆者有一位朋友，在酒席上常喜歡舉起酒杯到其他桌去“串臺”，美其名曰“出國巡游”。有一次，我忍不住問他：“你這樣頻頻‘出境’，不怕別人把你灌倒？”他卻笑著對我說：“這就是我要到別桌去敬酒的原因。在其他桌上，敬酒者只要喝一兩杯就可以了，再找些人搭訕搭訕，很多酒是可以規避的。你看看，你只坐在圓桌上被動喝酒，喝得比我還多，你說究竟是誰合算？”想想也是，我在原地“巋然不動”，可別人卻頻繁蒞桌敬酒，我是逢酒必喝，數數下來，的確不合算。看來，主動出擊終歸比“被動挨打”要有余地。

由酒桌上的喝酒策略，我不由得想到了學校德育工作。我們經常說，家校、社區要攜起手來，構筑立體的德育網，以增強德育工作的實效性。試想想，若學校沒有“開門辦學”，沒有誠懇地獲得家長與社區等的信任，家長、社區難道會自動送上門來嗎？答案顯然是否定的。

那么學校德育應如何主動出擊，尋求家長、社區的最大化幫助，三方攜手共育學生的學習、生活和勞動等的良好習慣呢？筆者所在的學校在這一方面做了有益的探索，取得了良好的社會效應與德育效果。

一、 把家長納入“德育工作者”范疇

家長是孩子的第一任老師，將家長納入“德育工作者”的范疇一點也不新鮮，關鍵是學校要充分發揮家長的主觀能動性。隨著社會的發展，家長的學歷層次也越來越高，家長中“藏龍臥虎”，在各行各業從事著三百六十行的工作；教師雖然是專業人士，但不可能窮盡一切技藝。家長又擁有各種各樣的資源，比如他們的人脈、他們的朋友。能不能利用家長的優質資源，來為學生的德育服務呢？

1.成立“家校委員會”。每個班級都有熱心家長，各班選出5位富有責任心與愛心的家長，組成班級“家委會”，邀請他們來校座談，學校與他們誠懇交流，真誠尋求他們的幫助，并與家長朋友達成共識——將班級里每一位學生都看成是自己的孩子，家長積極參加學校班級開展的家校活動，不溺愛自己的孩子；教師將關心、耐心潑灑給班級里的每一位學生。再由各班推薦一位學生家長，組成學校的“家校教育委員會”，定時召開會議，定時開展家長學校活動，將學校的各種動態與中短期的辦學思考即時地與家校委員們溝通，再由他們向班級里的其他家長進行轉達與交流。

2．開展“假日小隊活動”。什么是“假日小隊”？就是以班級學生相對集中的居住地為單位，每6~7位學生組成一個“假日小隊”，小隊名稱自擬。利用周末的時間，在家長的帶領下，開展“安全、有趣、有意義”的活動。由于在周末，家長也相對比較空閑，這樣的“假日小隊活動”實際上也成了家長們交流、聚會的活動。家長朋友借助自身的優勢資源，引導帶領學生走向更廣闊的校外天地，比如到“110指揮中心”了解城市交通的管理；到污水處理廠了解水的潔凈過程；到“120急救中心”學習自救方法；到福利院、敬老院開展奉獻愛心活動；到郵局學習報刊、書信分類與投遞；到軍營學習軍人整理內務……豐富多彩的“假日小隊”活動，讓學生的假日生活變得有滋有味，并為以獨生子女為主體的現代學生創造了交流、相處的機會。這既增長見識，又增強了合作精神，可謂益處多多。

3.“故事爸爸、媽媽進課堂”。這項活動的開展是源于臺灣地區家長會的啟迪。在臺灣，很多學生家長樂意為學校當義工，共同為學校、學生的發展貢獻心力。家長中的能人很多，家長身邊的朋友中有技藝的人也多，學校應積極“網羅”這樣的人才資源，請他們進課堂，為學生們授課，時時給學生制造一些驚喜。于是，就催生了“故事爸爸、媽媽”的舉措，并與學校的校本課程結合。起初，各班制定出一個詳盡的計劃書，家長朋友主動請纓，班主任老師從中協調，形成一個學期的校本課程。于是乎，校園熱鬧起來了，學生的視野開闊起來了，電視節目主持人走進課堂，傳授主持藝術；皮影戲走進課堂，讓學生近距離感受“非遺”的迷人魅力；模擬法庭搬進了課堂，在生活情景中教會學生掌握應有的法律知識；剪紙走進了課堂，讓學生見識了民間藝術的神奇；編織工藝、漆線雕工藝、書法藝術、國畫鑒賞等紛紛進入了孩子們的視野……班級要排練什么節目，年級、學校要進行什么比賽活動，家長朋友積極協作，與學校的教師一道精心策劃、用心指導。家校委員與教師的關系越來越融洽，大家都以德育工作者的角色定位自身。

4.帶家長代表一同外出考察。為了讓家長更深入了解學校，了解學校的辦學思想，除了每學期一至兩次的全校家長會外，學校還積極創造條件，帶領部分熱心家長與學校教師、學生代表等外出交流、考察。我校已四次組隊師生與家長代表踏上寶島臺灣，與臺灣小學生進行深度友好交流。我們的家長代表每年暑假都有機會前往新疆阜康市廈門實驗小學——一所我校“手拉手共建”的友好學校——開展“快樂天山行”夏令營。為了踐行“人人都是德育工作者”的要求，學校在家長代表的選拔上，與學生代表是錯開的。也就是說，家長代表沒有帶自己的孩子外出。目的是，讓家長朋友有機會把別的孩子都看成是自己的孩子，以此來培育家長代表的德育藝術。實踐證明，家長朋友對學校的這一做法是贊賞的，因為他們近距離地指導與觀察了別的孩童的學習、生活習慣，在教育引導他人的孩子中，也對自己的家庭德育經歷有了進一步的思考，能夠達到“能識廬山真面目，緣身不在此山中”的效果。

二、走進社區拓寬德育渠道

學校德育的成效能否得到鞏固，學校常常心中無底。因為，學生一走出校門，他們在家里、在社區中、在社會上的表現，學校是不可能一一知曉。因此社區評價、社會評價至關重要，是衡量學校德育工作的重要指標。有些學生在校表現良好，但一回到家庭、社區、社會上，就又“撕下假面具”做人了。如何讓家庭、學校、社區真正攜起手來，對學生形成一張無形的“監督大網”呢？要知道很多時候自律都是在他律的基礎上“習慣成自然”的。于是，我校又有了新舉措：

1.開展“文明100分，你能得幾分”活動。少先大隊部推出了“文明勛章”爭章活動，要想得到一枚“文明勛章”，必須在一個月的時間里，在校、在家、在社區的表現都是文明的，要家長、科任教師、社區物業管理員等共同認定，才能獲得。若你違章了，收回你的勛章；一個學期將“文明勛章”保持下來了，到期末由校長親自頒發“金質勛章”，并獲得“校長特別獎”。就此，家、校、社區形成合力，共同督促學生養成文明習慣。

2.開展“爭當大院（社區）里的好孩子”活動。城市的孩子，由于是按片區入學的，居住相對還算集中。如何將學生在社區的表現凸顯出來呢？學校決定每兩個月開展一次“爭當大院里的好孩子”活動。每次活動，邀請這個居住地的所有學生家長、社區管理者、相關單位的領導等與學生共同參加會議。將近兩個月來，這個片區學生的在校表現情況與各位家長反饋，也請社區管理者就這部分學生兩個月來在社區里的表現進行點評。對表現優良的學生，學校現場予以頒發證書、獎狀、獎品，對存在的問題，學校明確提出整改意見，并會不定期向社區管理者了解情況。同時，還將一年級新生的入隊儀式開到了社區，讓家長和社區管理者共同見證學生的這一莊嚴神圣時刻，增強自豪感與使命感。學校的這一行動得到了社區與家長朋友的普遍歡迎，他們都說，學校經常性走進社區，孩子們的表現比以前規矩了，也知道了一位好孩子應該是表里如一的。以這樣的方式敦促學生嚴格要求自己，人人爭當社區里的好孩子，讓更多的人知道，自己是優秀的。

3.師生共同參與“志愿者服務”活動。學校還進一步擴大“人人都是德育工作者”的外延——將學生也納入了“德育工作者”的范疇。為什么呢？因為學生之間是可以相互影響與感召的，只有樹立起學生自身也是“德育工作者”的意識，學生才會自覺自愿地進行德育熏陶與德育自育。學校主動向廈門市文明委請纓，利用假日到公園、到車輛人流比較忙碌的路口、到公共場所等開展“志愿者文明督導”與衛生保潔活動。師生一道，文明同行，在活動中進一步融洽師生關系，在活動中接受德育熏染，在活動中提升師生的文明素養。

學校德育要想有突破，不能關起門來“說教數落”，必須主動出擊，針對時代特點，別出心裁，富有創意地展開工作，一旦思路打開，將德育的觸角延伸，學校德育就有望闖出一片嶄新的天地。（作者單位：福建省廈門市實驗小學）