在數學教學中交流的真諦

[摘 要]數學教學中，教師應重視學生在學習中的溝通交流。通過精設交流問題，巧選交流方式，滲透交流技巧于學生，可讓養成正確的數學思維方法，提高學習技能，并使學生產生交流的主動性，提高學習的自主性。

[關鍵詞]數學 ；課堂；交流；自主

教師要處理好講授與學生自主學習的關系，引導學生獨立思考、主動探索、合作交流，獲得基本的數學教學活動。在課程改革不斷深入的今天，雖然在小學數學課堂上師生、生生之間的交流變得頻繁且課堂不再沉悶，但是很多教師仍只把這種交流停留在表面，重點還是以教師講授為主，師生、生生之間沒有真正意義上的思想交流和碰撞，課堂教學往往沒有達到應有的教學效果。

一、精設交流問題，激發交流需求

同學們主動地參與課堂中的交流活動，必須建立在一定的載體上，一個缺乏交流必要性的問題、或難度太高的問題都不利于學生進行交流，這樣的交流活動無法獲得應有的效果。這就要求教師要充分備課，備教材、備學生，充分預設課堂情況，創設符合學生實際的探究性問題，引發學生在課堂上主動與教師交流、與同學之間相互合作的需要，激發學生的主動思考。在數學教學活動中，引發學生交流的關鍵點就是問題的設計，不管是課堂探究中的問題還是練習布置中的問題，教師都要精心設計，有效地 激發學生去思考，促進學生主動地進行交流。

二、巧選交流方式，提升交流質量

孔子曾說：“不憤不啟，不悱不發。”教師在教學中要把握小學生的認知特點，引發學生進行交流必須要選擇合適的時機。在教師提出的探究性問題激起孩子們的學習興趣、產生求知欲時，在學生碰到自己無法獨立解決的問題想與他人的觀點進行交流時，都是教師引發學生進行交流的時機，教師若能把握這樣的時機，從而推動與學生的交流，能大大提高交流的質量。

以“分數的再認識”一課的教學為例，出示了一個情境問題：周末的早上，玲玲和丁丁來到新華書店，玲玲買書花掉了帶去的1/3的錢，丁丁買書花掉了帶去的2/5的錢，請問，兩人花掉的錢誰更多？

生甲：“丁丁花掉的多，因為他花了2/5，2/5大于1/3，所以丁丁花的多。”

生乙：“不對，不是這樣的。”

學生間出現了很多不同的觀點，相互都拿出自己的理由。

師：“為什么這個問題的答案這么難統一呢？誰能說說。”

生丙：“因為這個問題不能確定答案。”

師：“為什么？”

生丙：“因為不能確定兩人帶了多少錢去，所以僅知道他們花了幾分之幾的錢是無法確定誰花的錢多的。這個題目還需要一個條件，就是他們帶去了多少錢。”

師：“那你來加個條件看看。”

生丙：“假設玲玲和丁丁各自都帶了90塊錢去買書，那么玲玲就花了30元，而丁丁則花了38元，這樣丁丁花的就比玲玲多了。假設玲玲帶去了90元，而丁丁帶去了50元，那么玲玲就花了30元，而丁丁則花了20元，玲玲花的多。”

師：“你說得真是太好了，謝謝你！”

在這樣的交流中，由于抓住了交流的時機，學生的思維被打開了，在相互的交流中、觀點的碰撞中，推動了認識的升華，加深了對分數的認識。

三、滲透交流技巧，推進交流深度

交流是一種思想的互動，在交流中實現雙方思想的升華。交流同時也是一種技巧，要分清主次，抓住重點。不注意交流的技巧，對表述者也是不尊重的體現。教師要教給學生必要的交流技巧，不僅要善于表達，也要善于傾聽，尊重他人的發言并從他人的發言中獲得啟發，這樣才能使交流不斷增加深度，使課堂效率不斷提高。

在課堂教學中，學生學會在交流中傾聽也是至關重要的。教師要培養學生養成傾聽他人說話的習慣，要等別人表達完全后再發言，這體現了對他人的尊重。教師還要指導孩子們學會傾聽的方法，在傾聽中把握他人發言的觀點，給他人的觀點以正確的評價，對他人觀點中正確的方面要學習借鑒，對自己不認可的觀點要禮貌提出，科學評價，使觀點通過交流不斷深化。

責任編輯 滿令怡