教職工參與學校管理之我見

[摘 要]教職工是學校管理工作的主體。發動教職工參與學校管理，使他們對學校的目標取得認同，是培養和激發教職工工作積極性的重要措施，也是實現學校辦學目標的重要保證。

[關鍵詞]尊重；地位；參與管理

教職工是學校管理工作的主體，這是學校的工作性質和特點所決定的。雖然從學校領導班子的角度看，教職工和學生都是他們管理的對象，但在當今學校民主管理和民主辦學以及依靠教職工辦好學校的辦學思想指導下，教職工的地位發生了根本的變化，即由被管理者變為管理者。這種變化告訴我們只有全心全意依靠教職工，才可能把學校辦好；只有尊重教職工的主人翁地位，才能有效地最佳的調動他們的工作積極性，最大限度地發揮他們的聰明才智，獲得教育效果。

一、教職工參與學校管理，可以獲得心理投入的體驗，產生心理認同感

認同就是個人在集體中的一種態度，一種心理契約，它不僅表現對共同利益、共同目標的關切以及對相互關系的理解，而且還表現為教職工和學校領導情感上的交融。教職工參與學校管理，參與制訂學校的發展目標，決定學校的政策和發展規劃，審議學校的工作，對學校的領導提出批評建議，并對教職工切身利益的問題作出決定等。這一系列的參與活動，有利于提高教職工的主人翁感，加強他們對本職工作的意義價值的認識，增強他們對學校乃至教育事業的熱愛，即由認識上的認同上升到感情上的認同。

二、教職工參與學校管理，可以激發起強烈的事業性和工作責任感，形成正確的教育動機

教育動機是激勵教職工從事教育活動的原因，是直接推動教職工教書育人的心理動因。正確的教育動機是教師重要的心理品質，是激勵教師堅守教育崗位，兢兢業業搞好教育工作，孜孜不倦地為提高教育質量而努力奮斗的不竭動力。同時與他們自己的理想、信念和世界觀是密切聯系的，教職工參與學校管理，可以使他們既體驗到學校領導對自己的信任和期望，產生良好的心理體驗，使學校領導與教職工之間心理上更加接近，架起一座互相溝通彼此信任的橋梁；同時也使教職工真正體驗到自己是學校管理隊伍中的一員，從而激發起強烈的事業心和工作責任感，進而形成正確高尚的教育動機，樹立堅定不移地辦好學校的決心和百折不撓的勇氣，最終自覺地、積極地、愉快地擔負起學校教育和管理的重任。

三、教職工參與學校管理，有助于改善干群關系

曾有這樣一所學校，該所學校的教職工積極參與學校管理，在召開教職工代表大會評議學校工作時，大家指出，學校存在重尖子生培養輕后進生教育，重高考科目輕非高考科目，重課內輕課外的問題。造成這些問題的主要原因是學校領導沒有牢固樹立全面貫徹教育方針的思想，教職工的這些意見啟發了校領導，從而使校領導經常深入到教職工中，和教職工一起研究改進措施和解決的辦法。這樣一來，教職工看到校領導真心聽取自己的意見，改變了以往對校領導的看法，深感自己也是學校主人翁。于是，教職工主動出謀獻策，提出了許多頗有建設性的意見，切實可行的措施，使學校教育教學質量邁上了一個新臺階。由此可見，教職工參與學校管理，能營造領導和教職工之間相互關心、支持、理解，配合默契的心理氣氛，能使教職工集體中的個體成員體驗到歸屬感、關切感、親近感，從而增進之間的友好情誼， 從而在相互的行為中受到感染、感動和感化，產生激情，形成和諧的積極進取的氛圍。

四、教職工參與學校管理，有助于形成良好的心理品質

在學校里，影響學生成長發展的因素是多種多樣的，教師是這些眾多因素中最積極、最活躍、最重要的因素，教師在育人的過程中起著主導作用，教師對學生的影響主要通過言傳和身教，而且身教重于言教。因此，教師自身的心理品質，對學生是一種強有力的教育手段，潤物細無聲、潛移默化地影響著學生的心靈。教職工參與學校管理，可使教職工在管理學校的實踐中體驗到自身與學校的發展息息相關的親密感情，并在自己經歷失敗的考驗和品嘗成功的喜悅中不斷加強學校對工作責任感的認識，從而形成熱愛學校、熱愛學生、熱愛教育事業的良好心理品質。以這樣的心理品質為基礎，才能使教職工深感自身責任重大，才能激起教職工為學校的發展、為教育這一崇高事業而忘我工作的熱情，從而以飽滿的熱情、充沛的精力、旺盛的教業精神，投入到教育教學活動中，學校的發展才有可靠的保證。

責任編輯 錦 瑟