高校新型師生關系的構建

[摘 要]人類的教育活動是在師生關系中展開、完成的。師生關系是支撐教育大廈的基石，又是高校諸多關系中最重要的，良好的師生關系對提高學校教育質量和培養高素質人才具有深遠的意義。傳統師道尊嚴的師生關系已不適應現代的高校發展，應構建親密、民主、平等的新型師生關系。

[關鍵詞]師生關系；親密；教學；職業素養

師生關系是支撐教育大廈的基石，師生關系作為一種特殊的社會關系，是高校諸多關系中最重要的關系， 是其他一切關系的基礎。隨著社會經濟的發展，人們的思想、觀念發生了一系列的變化，師生關系也必須適時地調整。在高校的教師和大學生之間構建一種親密的、民主的、平等的新型師生關系，才能使高校真正擔負起培育具有創新意識和責任意識、現代意識的接班人的重任。

一、 目前高校師生關系不親密的現象

目前，在我國社會進入轉型時期，人們的思想、觀念發生了很大的變化，在高校教育活動中出現了一些師生關系不親密甚至不和諧的現象。

1.教師的權威思想與學生的民主平等意識之間的不和諧

傳統的教育中，歷來奉行的是“師道尊嚴”，教師在學生心目中是絕對的知識權威和道德權威。主要表現為教師對學生的控制和管理，學生對教師的依賴和服從。現代教育改革一方面體現在為學生進行賦權的同時，相對削減了教師的權能，學生的民主平等的權利意識日益覺醒，師生之間權能日漸均等，學生敢于在具體問題上提出自己的個人意見，師生之間的分歧程度加深，從而產生不親密的現象。

2.教師主流文化與學生多元文化選擇之間的不和諧

社會轉型時期，原有的文化成分的創新、外來文化成分的引入在影響和改變著人的生活方式和思維方式。作為改革時期的大學生，大量的社會信息通過網絡文化、各種大眾流行文化傳播開來，學生中出現了個人主義、功利主義和享樂主義的文化思潮，形成了學生多元化價值觀，高校教育主流文化所弘揚的社會價值取向被學生懷疑和排斥，教師傳統道德標準與學生的權利標準發生沖突。同時，高校教師與學生之間年齡上的代際差異，導致師生之間的行為方式差異增大，交流的目標和價值觀等方面也不和諧。

二、高校師生關系不親密的根源

在現代高校中，學生和老師除了在課堂上教與學的聯系之外，其余的交流時間并不多，師生之間保持著一種不即不離、不常往來的一種局面。主要有以下幾點原因：

1.教師的職業素養嚴重滑坡，缺乏建立良好師生關系的基礎

目前高校教師為了評定職稱等自身利益，在專業知識的傳授和與學生的交往方面顯現出敷衍和不耐煩的情緒，在有限的課堂交流上，偶爾與學生疏通關系，甚至過分放縱和迎合學生，只是為了在教學評價中能得高分，忽視學生的思想品德和個性品質的全面培養，。

2.忽視課堂教學的藝術性，難以建立良好的師生關系

長期以來，教師成了教材和某一學科的代言人，教師的權威性、工具性也日益凸顯，對所有的學生不問其智能的優勢、學習風格、能力和個性傾向等差異，忽視學生之間客觀存在的個體差異和個性特征，呆板的教學模式讓學生課堂上昏昏欲睡，師生之間無交流的心情和愿望。

3.制度化的教育管理模式，制約了師生關系的發展。

高校的管理模式、培養目標、教育活動、評價標準上都是嚴格按照制訂的標準和規則操作，有校訓、校規，但是無校園文化精神。政治輔導員工作中重管理、 輕交流， 重懲罰、 輕疏導，在工作中發號施令式地強調大學生可去做什么事情和不能做什么事情，一旦學生違紀重在懲罰，卻疏于與學生交流，這些制度化的管理方式制約了良好師生關系的建立。

三、構建親密型新型師生關系的對策性思考

如何引導高校師生交往的價值取向，使師生各自獲得身心愉悅和教學互為增長，同時又為高校學生將來步入社會做一個充分和諧的人際關系方面打下基礎，筆者認為應構建雙主體親密型的新型師生關系。

1.通過信任和內在的善，建立起親密型師生關系

親密關系則是一個情感與團結的領域。親密關系是指雙方的交往互動必須依賴于具體、特殊的知識以及至少其中某一個人提供照料才能進行的關系，第三方不能廣泛、開放地獲得這樣的熟知、理解和照料。親密關系的建立需要信任和一種內心的善來完成，首先，親密關系是根據社會的信任的不同程度來界定的。在師生關系中，學生愿意接近你并提出個人問題，請求你幫助他的時候。因為在他看來，你是有能力的，值得信任的，甚至這種親密關系的信任度高于對父母的信任度。這種信任意味著互動雙方在面對危險情形及其可能導致的結果時，愿意共享那份知識和照料。其次，親密關系的建立需要一種內在的善。我們經常聽到教師在抱怨制度的同時，說自己是憑著良心在做事，這就是內在的善，也是一種道義上的責任，一種真誠的親密關系（而非功利性的）。這種親密關系讓人滿足，讓人情感深厚，同樣對共同參與者產生有效的影響，是一種潛在的道德育人的過程。

2.進一步強化教學的“雙主體”教育理念，提高教師的職業素養

師生關系對于學生的成長具有不可替代的作用，其中教師的關懷是最有意義和價值的關懷。這種關懷是人的情感、價值在教學中一種潛在能力的運用，教師要學會傾聽，學會尊重各自的文化內容，鼓勵學生提出與自己不同的見解，要以學生為中心，強調學生在教學過程中的主體地位；強調學生的自我實現和健康人格的形成；強調教學工作中要創設良好的人際關系和課堂心理氛圍，在和諧、民主、自由的氣氛中實現親密的師生關系。

3.加大課堂教學方面的考核力度，提高教師的教學藝術性

教師與學生的交往主要來自于課堂，教學的藝術性可以說是建立良好關系的前提。教師既是施教者，也是受教者，在角色的互換中可以更多地充當配角的作用，充當演講者，指導和引領學生去發揮自己的個性特點，在藝術性的教學中分享彼此的知識和見解、觀念與理念、交互彼此的情感，通過對話、討論，達到知識的融通，共生出新的知識價值，使師生都得到發展與自身的提升，從而建立起良好的親密型師生關系，最終實現精神世界的共享。

4.更新教育管理理念，創建親密的師生關系環境

作為教育的管理者理應是教育的引領者，是文化的引領者、專業的引領者、道德的引領者和精神的引領者。教育管理就是為實現教育目的而服務的，教育不僅要在教育教學過程中發揮和培養學生的主體性。而且還要注重積極發揮教育管理的主體性，管理者需要學會去平衡和協調、領導和控制、繼承和創新、服務與組織師生之間的關系，注重育人為本，建立以人為本的管理制度，根據人或事情的發展需要做出靈活的調整，把監督管理變為服務管理、調查研究、正面鼓勵、反饋信息、個別指導、參與決策等方式，最終形成合力去實現師生人際關系融洽和整體效能的最大化。

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責任編輯 藍光喜