小學語文課堂教學導入方法例說

[摘 要]課堂導入是課堂教學環節中的重要一環.好的導入能引起學生的注意，能對學生起誘導作用，能銜接新知識與舊知識，激發學生的學習興趣。教師應深入探究課堂導入這門藝術，為學生接受新的知識創造愉悅的心境。

[關鍵詞]語文教學；課堂改革；導入方法

一、導之以情

感人心者，莫先乎情。如果在課的起始時，教師能用情意盎然的語言創設某種具體生動的情境，則能喚起學生的情感體驗，引起學生激動的情緒，達到渲染氣氛的目的，使學生的思想感情同課文內容產生共鳴，形成一個情感交融的教學氛圍。教師在教學中采用與課文有關的富有激情的語言、精美的彩圖、錄像、多媒體課件來導入，可使學生受到直接的氣氛感染，把學生帶到形象、生動的情境中。

二、導之以趣

興趣是最好的老師。“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。” 趣味導入對激發學生的學習動機、調動學生的積極性，營造寬松、愉快、和諧的學習氛圍有著重要的作用。教師要精心設計趣味性導入激發學生學習語文的積極性，把“要我學”變為“我要學”。 趣味導入常用的方法有：

1.故事導入。小學生都愛聽故事。抓住小學生這個心理特征，教師運用一些與課文有緊密聯系的科學家或名人的故事、成語故事、寓言故事，甚至教師自己根據教材編的一些短小有趣的故事導入新課，引起學生的注意，既可以激發學生對所學內容的學習興趣和求知欲，又容易使學生領悟教材的內容。

2.音樂導入。借助與課文緊密聯系的歌曲作為導入途徑，這種方法能在情感上引起學生共鳴，又可活躍氣氛，讓學生在寬松的氛圍中學習。如教《草原》一文，上課鈴一響，一首悠揚的《牧羊曲》立即將學生帶到“風吹草低見牛羊”的茫茫草原。

3.猜謎導入。謎語導入對激發學生的學習動機，調動學習積極性，營造歡樂、愉快、輕松的學習氛圍有重要的作用。例如，在教學《畫風》時可這樣導入：小朋友們，老師讓同學們猜一個謎語，看誰猜得快？云見它讓路，花兒見它低頭，小樹見它招手，禾苗見它彎腰。學生猜完謎后再導入新課。

三、導之以知

學習是循序漸進的，知識是相互聯系的。在講授新課前，教師可利用文與文之間的內在聯系，在新舊知識之間架起一座橋梁，使學生在溫故之時，激起知新之趣。例如，林海》一課這樣導入：“同學們，以前大家學過《美麗的小興安嶺》一課，課文先概括地寫小興安嶺樹木成林，幾百里連成一片的壯美景致，然后分述春夏秋冬四個季節中小興安嶺的不同特點，而且對春天的綠葉、河水，夏天的晨霧、野花，秋天的物產，冬天的風雪、動物，都作了具體的描寫。今天要學習的《林海》一課，基本上也是這樣寫的，但是它比《美麗的小興安嶺》寫得更具體細致，更生動形象，希望同學們在學習中注意加以比較，看看兩篇課文有什么不同。”這則導語既對舊知識進行了復習，又對新課的教學目標提出了明確要求。語言精煉，毫無閑言雜語；層次分明，給人以明確信息；條理清晰，給人以深刻印象。

四、導之以智

孔子云：“學起于思，思源于疑。”亞里斯多德說：“思維自疑問和驚奇開始。”“思”離不開“疑”，疑是學習的起點，有疑才有問、有思、有究，才有所得。巧妙的導語如果蘊藏著豐富的問題情境，往往能喚起學生的注意力，能讓學生處于欲答而難以言表的著急之態。教師一上課就緊扣教學內同設置懸念，提出疑問，會很快調動起學生的求知欲。如在教學《再見了，親人》時，教師板書課題后可提問：題中的“親人”指什么人？哪些人是你的親人？從血緣關系看，志愿軍與朝鮮人民是不是“親人”？根據學生回答，教師拎出理解全文的“綱”。這種導入利于學生質疑破題，直奔課文重點，著眼于提高學生認識能力的思維訓練，讓學生對所學內容做到心中有數，并能全面深入地了解課文內容。

導入有法，但無定法。導入應因時而變，因勢而改，因文而生。課堂導入既是一種教學藝術，也是一種創造。語文教師要充分發揮導入“導火線”“催化劑” “潤滑劑”的作用，讓語文課堂教學充滿生機和活力。

責任編輯 周正旺