英語教學中角色扮演新探

[摘 要]英語課程的總體目標確定為學生綜合語言運用能力的形成，將英語課程從僅僅關注知識與技能的培養提高到對學生整體素質的培養。而角色扮演則是英語教學中的語言訓練項目之一。英語教師要加強角色扮演在日常交際用語中的運用，使學生既有較強的英語語言運用能力，又有自主學習和良好的個性品格，從而為他們終身學習和發展奠定堅實的基礎。

[關鍵詞]英語課堂；角色扮演；教學新探

英語新課標規定了英語教學目的是著重培養學生交際初步運用英語的能力。交際指能夠完成信息交流任務，能運用語言來說或做些有實際意義的事情。而角色扮演，在英語教學中的語言活動項目中雖不是真正的信息交流，但卻是最接近的一項交際活動。

充分運用角色扮演來輔助教學，既符合理論聯系實際和直觀性教學原則，也符合教學過程中學生的認識規律。理論聯系實際原則要求教師加強基礎知識的教學，讓導學生以學習基礎知識為主，從理論與實際的聯系中去理解知識、掌握知識、運用知識，并加強基礎知識和基本技能的訓練，引導學生學懂會用。直觀性原則要求教師盡量利用學生的多種感官和已有的經驗，使學生比較全面、深刻地掌握知識。學生對客觀世界的認識，主要是以接受間接經驗來實現的。在無英語實際語言環境中，角色扮演不失為學生實現實際交際的一種好方法。

一、角色扮演在課堂教學中的運用方法

1.兩人一組，固定角色。這是在做角色扮演時最常用的角色配對。一般是同桌兩個學生，他們離得近，做起來也方便，同時還可定好A、B角色。當教師一公布角色扮演題目時，其中一方可先進行，避免了互相等候，節省時間，課上課下都可采取這種形式。

2.四人一群，多種角色。角色扮演人數較多時，采用的形式一般是“田”字型同桌。這種形式的優點是比較接近真實生活，避免了人少時一人兼兩職的非真實情景。

3.課后兩人一組，固定角色。課堂教學因時間有限，不可能給學生太多的時間進行表演。此時，教師可把角色扮演作為口頭作業布置下去，此種搭配主要要考慮學生的家庭住處，盡量安排住得近的學生為一組，便于他們進行角色扮演。

4.課下“田”字組。安排多人角色扮演，也要按住址安排。比如寄宿生可按寢室住所來安排多人角色扮演。

二、角色扮演在日常交際用語中的運用

英語教科書中提供了大量可行的“角色扮演”內容。如第一冊第43課，要求學生學會并掌握“介紹”這一語言功能，并能運用所學的詞語、句型進行練習、操練，再進一步進行“角色扮演”，最終能在實際生活中運用。如果只是在課堂上朗讀、背誦，即使背得再熟，如不加以演練，學生也不能真正自如運用。在指導學生時，需要進行有效的布置。如衣著、手勢、語態、場地等，教師要求學生展開情景想象，越接近生活越好。這樣的角色扮演越接近現實，學生在角色扮演中收到的成效就越好。

在指導學生角色扮演時，還必須把學生的角色扮演引向課外。如在指導學生“打電話”角色扮演時，英語教師要求班內所有的學生在約好的時間內給自己打電話，雙方用英語進行語言交流，要求學生除了遵循正確的電話用語外，交流的語言也要具有真正的意義。這樣，極大地激發了學生學習英語的興趣，角色扮演取得了很好的教學效果。

英語教學過程中的角色扮演讓學生在學習與生活中獲取知識、鞏固知識、運用知識。每一次的角色扮演，教師都要精心設計、認真組織、講求實效，最大限度地調動學生的自覺性、積極性和創造性，最大限度地培養學生的口頭表達能力和文字表達能力。

責任編輯 沁 硯