高職教育實踐教學的學業評價研究

[摘要]實踐教學在高職教學中占有重要地位，可分為職業教育教學的知識學習、基礎技能訓練、綜合技能訓練、創業創新能力培養、個性化多元化發展等五個階段。高職教育實踐教學應在分析實踐教學特點的基礎上，結合實例引導學生全面發展，落實有利于學生個性化、多元化發展的評價操作思路。

[關鍵詞]實踐教學；教學特點；學業評價

高等職業教育的人才培養目標是培養生產、建設、服務、管理第一線的高端技能型專門人才，這一培養目標。決定了實踐教學在高職教育中占有重要地位。近年來，教育界越來越重視實踐教學，特別是高職院校，實踐教學條件和在教學時數中的比例，已經成為評價一個學校教學質量和辦學條件的重要指標。目前對實踐教學內容和方法的研究已經開展得比較廣泛，但對實踐教學起保障和激勵作用的實踐教學學業評價研究較少。實踐教學評價中還存在評價觀念不正確、評價體系設計不科學不全面、評價方法技術欠缺、 評價制度不規范，生產管理一線技術能力針對性不強等問題。筆者擬在對實踐教學構成體系和特點分析的基礎上，對實踐教學學業評價提出一些具體的操作思路。

一、實踐教學體系的構成分析

職業教育的類型特征決定了職業教育學生技能的由低到高、由單項到綜合、由單一場景到復雜職業情景，逐步掌握職業技能和職業能力，職業教育的實踐教學也須遵循此路徑，形成具有多層次的系統化教學體系。從學生職業發展及個性發展的邏輯出發，依據不同階段教學目標任務，可把職業教育的教學實踐分成理論知識學習、基礎技能訓練、綜合技能訓練、創業創新能力培養、個性化多元化發展五個階段。

職業教育實踐教學中的理論知識學習帶有明顯的實踐價值取向。這些理論知識不是孤立地被教師講解和被學生接受，而是作為理解職業世界、促進其職業行動的工具介紹給學生，在理論知識學習過程中，通過與具體職業問題、職業情境相結合來建構知識網絡。其次，職業教育系統化教學體系始終圍繞學生職業成長的邏輯順序，是實現教學資源約束下的最優選擇。學生的職業技能、職業能力得到遞進式增長，同時，職業教育的實踐教學活動不只是片面地強調學生的知識目標與技能培養，而是以完善人格為最終發展目標，并把這一目標貫穿于整個實踐教學始終，把所有影響學生成人的因素如學業發展、情感經歷、社會適應等考慮進去，在實踐教學中不僅有職業情景，還涉及生活社會場景，這樣就拓寬了實踐教學開展形式，使教學實踐立足于職業本位，同時超越“以就業為導向”的局限，致力于個性發展與完善，從而使學生在課堂、校內外多種職業及社會場景中受到訓練、熏陶，實現實踐教學以人為本的價值。

二、職業教育實踐教學的特點

1.實用性與發展性相結合

實用性集中體現了職業教育價值所在，以就業為導向就明確反映了這種價值訴求，而要實現這種價值則主要依靠職業教育的實踐教學。要實現職業教育實踐教學的實用性，教學內容就要貼近職業崗位準確把握市場變化，對本職業的新技術、新工藝、新設備、新材料要及時體現在實踐教學中，以有效提高崗位適應性。[1]

如果說實用性追求的是學生最終目標，那么發展性就側重于學生在實踐教學中的過程：注重過程中個人體驗及知識建構，拓展學生基礎知識寬度，考慮學生個體需求，為學生自主發展奠定基礎。

2.顯性能力與隱性素養相統一

如果把實踐教學學業考評看做是確定問題情境下的學生能力展現，那么在實際工作情景中問題的解決則涉及復雜的情景識別及雙向溝通，這遠比一個單一問題情境下的能力展現所要求的多。職業教育實踐教學對直接能用的知識能力培養確有行之有效的方法，但是對實際工作勝任，除了顯性能力，隱性素養也至關重要。

職業教育實踐教學要做到顯性能力與隱性素養統一，就要善于挖掘勝任某項崗位所需要的顯性能力之外的隱性素養，如理解他人、批判性思維、積極聆聽、協調安排、有效口頭溝通等；如果課堂內實踐教學不能滿足隱性素養的培養要求，就要設計出與隱性素養相對應的主題明確的課外實踐活動予以輔助。

3.人文性與職業性相協調

職業教育教學實踐的最重要目的，是要獲得進入職業世界所必須的職業知識技能。若對職業教育這方面的目的片面性放大，把就業作為衡量教育好壞的唯一標尺，就無形中邊緣化了學生成長發展中的精神資源，綜觀當下學生面臨的各種問題：心理脆弱、物質欲強烈、不辨是非、生活無趣、無聊傾向感嚴重，無不與職業教育教學中職業性與人文性割裂有關。《辭海》中對人文的解釋是“人類社會的各種文化現象”，職業教育教學實踐中學生的人文精神，可以理解為社會認知、職業理解、自我覺知，可以通過教學中人際互動而獲得。

在職業教育教學實踐中堅持人文性與職業性相協調，才能實現“無業者有業，有業者樂業”的職業教育目標。正如杜威如言，“提供職業教育固然不錯，然而要明白職業教育不單是教學生一種比人家好些的職業，使他容易賺錢，因為賺了錢不必一定是快樂的；同時，需要教給學生知道這種職業本身的好處，使得他對于這種職業有精神上的快樂”。把在教學實踐中形成的知識能力，不僅應用于職業，還成為砥礪意志磨練情感、形成正確價值引導的橋梁，使人人依其個性，獲得生活供給和精神追求。

三、實踐教學學業評價的操作思路

1.考評內容的確定。過程性評價蘊于實踐教學過程中，教學本身就作為提高學生能力與考評學生能力的手段。在教學進行一段時間后，教師應對學生掌握能力的多少進行測試，考評內容的選取可遵循少而精的原則。考評內容必須是教學內容的核心知識和技能，也就是考評的知識內容是一個學期、一個教學單元、一節課的主體內容或知識主干，核心的知識技能可以把所有教學活動的構成部分、環節串聯起來。除此之外，核心的知識技能也反映了它在未來職業活動中的重要性。與核心知識相對應的是次要的、邊緣的、相關的知識，這些知識的學習是為輔助、加深對核心知識技能的理解、掌握。考評除了作為考察學生能力的手段，也是對學生以往知識的梳理、再現、歸納、總結，對知識技能的再生產和提升過程。

2.考評內容的組織。因為職業教育的職業性本質，對學生在實踐教學中知識掌握程度的考察與普通教學也有本質的區別：高職教育實踐教學中的學業評價，并非考察學生儲存知識的多少，而是把考察的重點聚焦在學生對知識的應用上，所以對知識考評內容的組織應該以與其在職業上的應用相對接，應該能有助于學生對職業技能的掌握，或啟發學生的思維發展和人格的養成。總而言之，把客觀化的、外在的知識變成生動的、個人的、活的知識，在實踐中貫通知識，使知識具有實踐性。

對職業技能的考察，考評內容除了依據具體的工作任務本身來進行組織外，還可以依據工作流程來組織，按工作任務之間存在的職業邏輯關聯把若干不同的工作任務串聯起來。[2]

社會實踐教學考評蘊于過程之中，內容的設計將思維方式的系統訓練融入其中，重新發現學生的主體性與主動性，讓學生在整個實踐過程中體驗學術生活、感受職業生活，豐富社會生活，引導學生提高自我修養，健全學生人格，豐厚學生生命歷程。[3]

3.評價的要素及實例

在職業教育實踐教學的學業評價中，具體評價要素的確定是在整個實踐教學系統層次下進行的，下面就從五個層次用實例來說明：

第一層次，理論文化知識的學業考評

以《沖壓模具設計與制造》課程為例。由于整個課程的整個目標是讓學生掌握中等復雜程度的沖壓模具設計、制造和裝配，那么對理論文化知識的考評，就得以學生掌握這些技能的理論準備為出發點，要求學生必須了解沖壓模具類型、成型方法、模具結構、產品零件及模具的裝配要求、公差配合等，了解模具零件的技術要求、模具材料與熱處理以及模具的材料價格。從上面這些內容中提煉出理論知識的考評要素、要點，可為后續的技能學習做好鋪墊。

第二層次，基礎技能的學業評價

基礎的技能是學生進入某個行業必須掌握的能力，是學生技能成長的根基。只有基礎技能掌握扎實，學生才能在更高一級的綜合技能學習中游刃有余。

如學生要進入模具設計與制造行業，首先要具備模具鉗工的基本操作技能：鋸、挫、劃線、鉆孔、攻螺絲、研磨、拋光、測量，其次，要對模具設計的二維Autocad、三維UG軟件的熟練操作，掌握裝配圖的讀圖等。同時，基礎技能的考評不一定要單獨考察，可在一個綜合技能應用或是某項工作任務中考察，只是把基礎技能的要素作為一項考評指標。

第三層次，綜合技能的學業評價

如果基礎技能要求學生完成某項操作、某個簡單的工作任務，那么綜合技能的考評標準就是要求學生完成復雜的工作任務或是工作流程中的一項。如模具開發依據其流程分為：訂單分析、模具設計、工藝設計、模具零件加工、模具裝配、模具試模與調試、模具移交、資料整理，根據這些具體流程中需要掌握的綜合技能的不同，相對應的工作崗位分別為模具設計員、工藝員、現代加工設備操作員、裝配調試工、生產管理員，在對學生掌握綜合技能的評價中，選取能代表具體工作崗位的典型工作任務、項目進行測試，教師便能準確了解學生對某項綜合技能的掌握情況。

第四層次，創新思維與實踐的學業評價

職業教育培養具體工作崗位的適應性人才，這是人才培養要達到的最低標準的規定性要求，教育部曾多次發文要求職業教育要重視培養學生的創新、創業精神。

對學生創新思維和實踐的評價，最一般的方法是看是否通過發明創新，創造出某種新東西，或是獲得了某項專利。但是，在學校教育中，更常見的是：第一，技能策略的創新，即通過熟巧某項工作技能，在完成某項工作任務運用創新策略，從而更輕易地完成工作任務；第二，工藝流程的創新，即通過創新工藝流程設計，簡化了工作過程，縮短了工作時間；第三，藝術創新，如在木雕制作與設計中，通過學生的構思創意，創作出高水平的藝術作品。[4]

第五個層次，引導學生全面發展，促進學生個性化發展的評價

通過總體學業表現和社會實踐情況，結合個性特點，對學生作出整體評價，目的在于讓學生更加清楚地認識到自己的優勢和不足，引導學生做出正確的職業決定、社會定位，從而更加自信地面對未來生活。

在職業教育教學中，依據以上五個層次對學生的學業進行評價，就可以準確知道學生能力掌握的程度，對職業能力發展提出正確的方向。在職業教育實踐教學學業評價的五個層次要素中，前三個層次是高職教育實踐教學的基礎，后兩個層次作為學校實踐教學的補充和延伸，它們相互協調，辯證統一，共同組成一個立足于學生職業發展的完整的實踐系統。

4.評價反饋及增值

在學業評價的反饋中，可采用存于過程的動態反饋和基于結果的靜態反饋兩種形式，科學地解讀評價的結果，為學生的學習、發展和教師教學提供有益的信息。

要讓評價在反饋中實現增值，可采取各種有利于評價對象發展的措施，實現個性化。可在評價中投入更多的激勵、賞識，讓評價對象提高學習興趣，樹立人生信心。

總之，在職業教育實踐教學中，系統學業評價的建立，不再是簡單的由“結果驅動過程”，而是建立對“結果的完善”“過程的完善”“過程的信息運用于結果”的系統性循環之中，把學生志于成人的目標看做是最高的學業，只有如此，才能不斷適應高職教育實踐、社會優秀人才培養及學生發展的需要。

參考文獻

[1]姜大源.職業教育實踐教學的重要性[J].中國職業技術教育，2007，（8）.

[2]周標等.高職學生職業能力評價體系及建模的研究[J].金華職業技術學院學報，2007，（6）.

[3]許元.能力本位下職業教育學生考評的創新研究[J].當代職業教育，2011，（10）.

[4]李勛.教學做一體化下的學生學習與考評[J]. 太原城市職業技術學院學報，2012 ，（3）.

責任編輯 藍光喜