對(duì)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思考

[摘 要]閱讀是語文學(xué)習(xí)之母。閱讀教學(xué)在整個(gè)語文教學(xué)中占有極其重要的地位，是最為關(guān)鍵的一環(huán)。閱讀教學(xué)的效果直接決定著語文教學(xué)的成敗。

[關(guān)鍵詞]閱讀；教學(xué)；方法

一直以來，我們對(duì)閱讀教學(xué)也是“珍愛有加，重視異常”，會(huì)有意無意地把一篇篇文質(zhì)兼美的閱讀材料，像對(duì)待數(shù)理化等自然學(xué)科一樣肢解得支離破碎，把一篇篇課文分解成若干知識(shí)點(diǎn)，并以機(jī)械訓(xùn)練來鞏固知識(shí)、內(nèi)化能力。因此，改善閱讀教學(xué)迫在眉睫。

一、 多讀

閱讀，一定要讀，同時(shí)還要讓學(xué)生學(xué)會(huì)和掌握讀的基本技能和方法。縱觀這幾十年來的語文閱讀評(píng)價(jià)，不管是張?zhí)锶粝壬摹八娜弧狈ǎ€是“書聲瑯瑯、議論紛紛”法，抑或“小嘴常開、小手長(zhǎng)舉”法，無一不強(qiáng)調(diào)讀在閱讀教學(xué)中的作用。一堂課，無論老師講得怎樣精彩，分析得如何透徹，如果學(xué)生讀得不夠，讀的時(shí)間不多，也是失敗的。語文課，如果學(xué)生文句都讀不通、讀不順，怎能說他們讀懂了、學(xué)好了呢？我們教材所選文章，大多文質(zhì)兼美，貼近生活，很多學(xué)生是一讀就通、一讀就懂的，根本無須教師做輔助性的分析講解。但現(xiàn)實(shí)中我們很多教師就是不放心，還是緊緊抓住早已過時(shí)的“精講多練”的“法寶”不放松，結(jié)果造成“你不講我倒明白，你越說我越糊涂”的尷尬狀況。這是語文教育的悲哀，更是語文教師的悲哀！“彎彎的月亮小小的船，小小的船兒兩頭尖，我在小小的船里坐”，這需要講嗎？“信賴，往往能創(chuàng)造出美好的境界”……需要講嗎？絕對(duì)不需要！周一貫老師曾把學(xué)生與文本的關(guān)系比喻為熱戀中的男女，教師只是媒人，你見過一對(duì)熱戀中的男女旁邊還需要一個(gè)喋喋不休的媒人嗎？ “書讀百篇，其義自見”，“好書不厭百回讀，熟讀深思子自知”，誠(chéng)哉斯言！

二、 多品

語文，除了工具性這個(gè)最重要的特性外，還具有凝重的人文性。人文性充盈在字里行間，“一花一世界，一葉一菩提”，詞句中蘊(yùn)含的信息是非常豐富的，如果教師進(jìn)行認(rèn)真提煉、品味，將會(huì)收到意想不到的效果。周益民老師在執(zhí)教《只有一個(gè)地球》時(shí)，他并沒有把文章處理成簡(jiǎn)單的環(huán)保類的說明文，而是抓住文中“人類的母親”展開教學(xué)。在周老師深情述說下，學(xué)生們的表現(xiàn)不再過于理性，發(fā)言也不再是一種公共口號(hào)了：“我聽到地球母親在說，‘在宇宙空間，我是你們唯一的母親'，我還聽到了她悲慘的哭聲”、“我們的母親已經(jīng)面容憔悴、她身上的衣服破碎襤褸”、“母親原先健康的身體已經(jīng)傷痕累累，滿頭的秀發(fā)已經(jīng)脫落，先前明亮的眼睛已經(jīng)黯淡無光”。特級(jí)教師竇桂梅在執(zhí)教《秋天的懷念》一文時(shí)，緊緊抓住“咱娘兒倆在一塊好好兒活”這句話進(jìn)行教學(xué)，使得聽課現(xiàn)場(chǎng)的千余人全都為之動(dòng)容，學(xué)生們也喊出了“我們?cè)谝粔K兒，要好好兒活”的鏗鏘誓言。品味詞句的功效尤見一斑。

三、 多積累

“語文最重要的交際工具”，這是很科學(xué)理性的，切中語文的靈魂所在。工具性的東西，你不去熟悉它，如何運(yùn)用？ “工欲善其事，必先利其器。”語文的學(xué)習(xí)是一個(gè)長(zhǎng)期的積累過程，“學(xué)理如筑塔，學(xué)文如聚沙”，沒有積累，就談不上培養(yǎng)良好的語感，也就不可能形成真正意義上的聽說讀寫能力了。周一貫老師說賈志敏老師的成功之處在于“走了一條培養(yǎng)學(xué)生良好語感之路”，而語感的培養(yǎng)則來源于長(zhǎng)期的積累。“下筆如有神”是愿望，是結(jié)果，前提條件還得是“讀書破萬卷”。 “熟讀唐詩三百首，不會(huì)作詩也會(huì)吟”也是強(qiáng)調(diào)積累的道理。因此，對(duì)于教材中那些敘述優(yōu)美簡(jiǎn)潔、清新自然的詞句，要求學(xué)生積累；描寫生動(dòng)形象、具體別致的詞句，要求學(xué)生積累；同樣，對(duì)于教材中華美凝練、韻味十足的詞句，要求學(xué)生積累；富有深刻含義、啟迪意義的詞句，還是要求學(xué)生積累。我們不僅要求學(xué)生積累，還鼓勵(lì)他們自主去誦讀課外的優(yōu)秀篇章，以此來積淀文化素養(yǎng)，厚重自己的人生。疑惑的是：課文學(xué)完了，再進(jìn)行一些所謂的知識(shí)點(diǎn)訓(xùn)練來爭(zhēng)取“高分”有多大意義？它除了讓學(xué)生增加負(fù)擔(dān)，進(jìn)而討厭語文外，實(shí)在看不出它的任何實(shí)際功效了。功利主義語文早應(yīng)休矣！我們所尊崇的國(guó)學(xué)大師、文化巨擘，哪一個(gè)不是積累功夫了得？

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