在田間地頭做好德育文章

萍鄉市農村學校開辟勞動實踐基地的做法推廣至今已有三年多了，碩果累累。近日，記者一行前往采訪，舊地重游，適逢安源區聯星學校寄宿生的午餐時間，看到他們個個吃得津津有味的樣子很是欣慰。學生的飯碗里，不再是往日單調的腌菜、咸菜，新鮮蔬菜變得多了起來。“能吃上自己親手種的菜感覺真好，再也不用天天吃霉豆腐和腌菜了。”一位學生告訴記者，“現在只需要帶米就可以，吃菜的話直接到菜園子現摘就行了，給家里減輕了不少負擔。”

早春三月，在萍鄉市安源區聯星學校的學生勞動實踐基地已分批采收了近7000斤的各類蔬菜，這些蔬菜除提供給學校食堂供給學校的寄宿師生外，還向市場提供了4000多斤，將收入的3000余元變為班級獎勵基金或作為幫扶困難學生基金。

將“網上農場”搬到校園，變荒地為菜地，不僅讓寄宿學生吃上了自己親手栽種的新鮮時蔬，還讓他們深刻體會到“誰知盤中餐，粒粒皆辛苦”的真實內涵，而這都歸功于萍鄉市另辟蹊徑開辟的“勞動教育”的載體——農村學校勞動實踐基地。自2009年至今，萍鄉已開辟了40多個學校勞動基地，將田間地頭作為了學生的第二課堂。

變荒地為菜地

寒冬剛過，走進銀河鎮中心小學勞動實踐基地的“菜園子”，映入眼簾的是各個班級“責任地”上一株株綠油油的大白菜、生菜、大蒜……每一塊菜地上都分別插著一塊班牌，上面寫著負責班級和指導老師以及各個時間段要種的蔬菜品種。四年級（1）班，一到三月種菠菜，四到六月種小白菜和茄子，七到九月種大白菜，十到十二月種大蒜；五年級（2）班，一到三月種植菠菜，四到六月種豆角和辣椒，七到九月種白蘿卜，十到十二月種芹菜。

“這塊地2010年以前還是雜草叢生，現在這塊投資了10萬余元的2500平方米勞動實踐基地被劃分為菜地、植物園和花圃三部分，可以同時容納三個班級150余人參加勞動實踐活動。”該校校長還告訴記者，2009年組織師生到這塊荒地上開荒，最終整平了這塊地。學生們都很勤奮，積極參與各個種植項目，松土、鋤草、澆水、施肥樣樣拿手，學生們在勞動中既感受到勞動的艱辛，也得到了豐收的喜悅。

早在2008年，萍鄉市各地就開始利用學校校園內空余土地，開辟勞動實踐基地。資金不足，市、縣勤辦下撥專項經費給學校，以獎代補，調動積極性。土地不足，當地政府出面支持。在萍鄉市蘆溪縣10多個村級小學中，人數最少的學校只有100多個學生，校內空余地不多，當地教育部門為此爭取了到當地縣、鄉鎮政府和土地部門的高度重視，通過保、借、租、用等方式逐步落實了土地問題。如今，全縣已有勞動實踐場所375畝，大部分寄宿制學校都建有蔬菜基地。

萍鄉市教育局勤工儉學辦公室負責人劉慶東告訴記者，讓每個縣區建設兩三個示范性勞動實踐基地，不僅能夠讓寄宿學生吃上自己栽種的放心菜，還可以讓學生的動手能力得到提升。他還介紹道，湘東區寄宿制初級中學的在校寄宿生較多，全區幾所學校的勞動基地搞得如火如荼，蔬菜供應食堂，師生分享勞動成果，“幸福指數”變成了看得見摸得著的東西；在經濟相對貧困的蓮花縣，當地教育局在有限的經費中撥付資金給學校建設勞動基地。上栗縣還發揮示范性基地的榜樣作用，如今不少學校紛紛效仿，基地數量不斷攀升。

小小菜園里有著大學問。在課堂上，教師以“同學們家里的菜籃子里一般是什么菜”導入話題，為學生分別講述各種蔬菜的分類及營養成分，講解蔬菜的栽培技術，整地作畦、施基肥、播種育苗、定植、田間管理等一步步環節。原本很多學生分不清小白菜和大白菜，也不知道如何區分韭菜和蔥，通過勞動實踐和學習，這些疑問也都隨之化解。

實際上，很多農村孩子盡管生在農村，但學前對農業知識一竅不通，不知道它是如何生長、開花、結果，更不知道它是如何種植的。對此，各個學校編撰印制了校本教材，高坑鎮中心小學的《勞動與技能》、蘆溪縣銀河鎮中心小學的《在勞動中成長》以及聯星學校的《建設我們的紅壤土菜園》和《在希望的田野上》等，清楚羅列出了數十種蔬菜的具體栽種方法。學到科學種菜的學生，回家后還給種菜的父母當起了“小老師”。

學校除了對勞動基地分班劃塊，還定期定時組織學生栽培、澆水、施肥、鋤草、整地。在安源區聯星學校七年級的菜地里，菜地負責學生盧鑫介紹說：“我們七年級菜地里種了大頭芥菜、卷心菜、球莖甘藍、白菜、蘿卜、雪里蕻等十多種，品種很豐富，營養價值也非常高。”

吃上新鮮的蔬菜，原本只是擺在寄宿生“餐桌上的問題”，但是，萍鄉市卻將寄宿生的吃菜問題“擺上議事桌面”，不僅從根本上解決了寄宿生的“吃蔬菜難”問題，而且通過實踐基地的建立，鍛煉了學生自己的動手能力，增廣了學生的知識面。

以勞動教育促德育

“2011年11月9日，星期三，晴。今天勞動我出了一身汗，我更加明白《憫農》詩句的真實內涵，以后我一定會珍惜糧食，不再像以前那樣浪費糧食了。”這是蘆溪縣蘆溪鎮東陽小學吳群瑤的勞動觀察日記，在她同班同學的日記里，也同樣記載著勞動的艱辛和對勞動的深刻體會。在這些學生中，有的是第一次勞動，有些來自農村的學生則很少勞動，他們之前只是“衣來伸手，飯來張口”，如今，在勞動實踐基地的勞動讓他們懂得了勞動的艱辛，而這種校園里的“開心農場”也大大提高了孩子們參加勞動的興趣。

不論是農村孩子還是城市孩子都是家里的“寶貝”，父母舍不得讓孩子干活，結果導致許多學生勞動意識不強，勞動觀念淡薄，勞動技能低下，既不珍惜勞動成果，也看不起勞動人民。不愛勞動也成了當下學生的“通病”，這也讓許多家長和老師都對此束手無策。

然而，萍鄉市對癥下藥，確定了以勞動教育促進德育的教育途徑，開辟出一片屬于學生自己的“小天地”，讓學生在體力勞動的汗水中學會珍惜，學會勞動。美建小學四年級的彭光駿對自己第一次走進菜園記憶猶新：“以前從沒進過菜園拔草，雖然第一次勞動弄得全身出汗，還臟兮兮的，但我感覺很光榮，更體會到了‘鋤禾日當午，汗滴禾下土’的辛苦。”這些學生一周或兩周至少參加一次勞動實踐，走進“菜園子”澆水、拔草、施肥，進行實地操作。勞動基地的老師們一致認為：與其讓孩子們沉迷于網上農場，還不如讓孩子們自己開辟農場，在現實菜地上種菜，真正懂得一分耕耘一分收獲。

“現在在食堂吃飯的時候，學生們都知道糧食來之不易，都懂得節約，學校的剩飯剩菜數量也比以前少了很多。”聯星學校負責勞動基地的劉培春老師告訴記者，適度的勞動并不影響學習時間，一張一弛反而能讓學生學習和生活得更好，勞動教育也成為德育最好的催化劑。

如今，在萍鄉市的農村學校，勞動成了必修課程，也成為一種獨特的校園文化，整個校園一片綠意，真正打造成了“綠色校園”。而農村勞動基地模式已成為萍鄉教育的一張特色名片，引起了城市學校的高度關注。萍鄉城北小學校長曾桂萍參觀完聯星學校的勞動基地后贊不絕口，當場表示要和學校簽訂協議，要組織城內學生來體驗勞動。不少市內的學校也都和農村學校達成了初步意向，希望組織本校學生來這里參加勞動，體驗勞動，讓城里的學生也到田間勞作，鍛煉體質，磨煉意志。

在萍鄉建有勞動基地的農村學校里，譬如“勞動是知識的源泉”“一分耕耘一分收獲，要收獲得好必須耕耘得好”“勞動最光榮”等宣傳標語隨處可見，為校園營造了一股濃厚的校園“勞動文化”，引起了學生的共鳴。

許多來自城里的學生紛紛表示：“在城里我們基本不知道種田，現在才知道原來糧食是汗水換來的。”農村學生還不忘和城里孩子交朋友，用自己種的菜做禮物送給來自城里的學生，給他們傳授自己的種菜方法。

這些種植出來的蔬菜，除了供給食堂為師生提供免費午餐之外，還把剩余蔬菜運送到菜市場，將所獲收入用于資助特困學生。每個學期，安源區聯星學校都把基地收入的一部分用于資助學校貧困學生，不僅減免了他們的學雜費，還為他們購買了學習用品和鞋子、衣服等生活用品。如今，依靠實踐基地創造的收入已經累計資助了41名困難學生。