“漏”出來的不僅是風景

為了切實推進我校校本課程的建設，提高校本課程的實施質量，根據課改的要求，并結合我校實際，我們在對本地資源和學校師生情況進行了認真評估之后，確立了我校校本課程建設的兩條基本思路：一是在“綜合實踐活動（小課題研究）中整合形成校本課程”；二是“緊扣學校藝術特色的實際，形成校本課程的藝術性風格”。

一、開發校本教材《漏窗藝想》的意義

1.著眼于促進學生的個性發展和全面發展

校本課程《漏窗藝想》的開發是在充分評估學生的學習需求以后，以我校曾經成功開展過的、在學生中間具有一定影響力的綜合實踐活動內容（即園林漏窗的研究）為藍本展開的。課程的主旨內容“漏窗”，是蘇州地區較有特色的一門園林“小景”藝術，在吳江也能隨處可見。通過本課程的開發與實施，將使學生更多地了解“漏窗文化”，以及由此涉及家鄉吳江的一些名人軼事、風土人情等，增強熱愛家鄉的情感。

2.著眼于體現學校辦學特色和促進教師成長

我校是吳江地區具有一定知名度的藝術特色學校，曾被評為“江蘇省藝術教育特色學校”、“吳江市藝術教育學科基地”。由于“漏窗”藝術也是吳江地區一門鄉土藝術，所以本課程的開發也將為我校的藝術特色更添亮麗一筆。此外，課程的開發主體是教師，所以通過本次課程的開發與建設，也勢必會形成一個課程開發的教師團隊，使一些教師在課程開發中通過自我學習、集體培訓之后迅速成長，成為我校課程開發的骨干力量。同時，在課程開發的過程中將積累多方面的經驗與資料，為我校今后校本課程的系列開發打下基礎。

二、回顧校本教材《漏窗藝想》的實踐

1.前期準備工作

學校成立了以校長為組長的校本課程建設工作小組，全面推進校本課程建設的各項工作。之后，對學生的學習興趣、需求等方面進行了問卷調查，并經多次探討，最終確定了開發以“漏窗”為主題內容的校本課程《漏窗藝想》。另外，學校制定了《校本課程建設方案》，對本課程的整體框架、每課體例、編寫人員及課程建設規劃等方面作了具體安排。還在校園網上搭建了“校本課程專題網頁”，開辟了“課程最新動態”與“課程學習資料”等欄目。

2.全面推開課程建設

首先，擬定制度，激勵開發。學校在成立了“課程審議小組”以及編委會的基礎上，還擬定了與校本課程開發工作配套的《評價方案》和《管理細則》等多項制度，并與編委會的教師簽訂《開發責任書》，從而在制度上保證了課程的開發及實施。

其次，因材設人，綱要為先。本課程共五個單元，即了解漏窗、欣賞漏窗、吟詠漏窗、設計漏窗、制作漏窗，共10課時。編委會根據每個單元所呈現的不同特點，選擇不同學科的教師編寫這一部分。比如歷史教師側重編寫“了解漏窗”部分、語文教師側重編寫“吟詠漏窗”部分等。另外，在大量收集資料的基礎上，編委會還擠出周末時間，多次組織編寫人員集體學習。大家研討了課程專家崔允漷、吳剛平等教授撰寫的論文30多篇，掌握了開發課程的主要環節，在收集資料的基礎上，編寫好每一個單元的《課程綱要》。通過學習，老師們普遍感到自己有了工作“抓手”，對課程的成功開發信心更足了。

再次，開發竣工，更需完善。編委們還一同走進吳江建筑設計院、圖書館、退思園等地，深入調研收集有關“漏窗”的資料。2008年9月，歷經8個月，帶有原創性質的、師生共同參與開發的校本教材《漏窗藝想》（第一版）誕生了。當然，本書在編輯方面水平有限，不當之處在所難免，值得商榷的地方可能也有很多，所以，我校將在本課程的實施中不斷聽取各方的意見與建議，為課程的后續完善、乃至于“二次開發”，積累充足的經驗。

3.宣傳實施校本課程

首先，做好宣傳發動工作。立足班級，利用班會、家長會、教師會，向學生、家長和教師介紹校本教材《漏窗藝想》教學內容、實施要求。同時，利用“校本課程”專題網頁以及校刊《笠澤》配合做好宣傳發動工作。另外，《吳江日報》還分三期對我校校本課程的實施做了專題報道。校本課程不斷走近家長、走進師生之間。

其次，組建備課小組并確定備課組長，開展備課工作。備課原則上以集體備課與個人備課相結合進行，分工合作，探討溝通。各任課教師的教案在集體備課的基礎上既符合共同要求，又具有自己的風格與特色。

接著，嚴格執行課程計劃。同時，依照《管理細則》的規定，對本課程的實施進行科學管理：即備好本課程教案；布置適當的拓展練習；要求有學生練習或其他形式的反饋材料（紙質或電子檔）。并且不定期對校本課程的實施進行“巡課”督導。

再次，通過多種形式實施教學。比如開設講座、觀看視頻，還帶學生去計成紀念館等地參觀學習。另外，注重培養學生的個性特長，重視課程實施與學校藝術特色相結合。比如從學生制作出微型石膏漏窗模型群中把一些好的作品收集起來，在學校藝術節中進行“微型石膏漏窗模型”的專題展示。此外，把一些好作品（紙質、石膏）放入學校校史展覽室或拍下照片、裝點教室及學校環境。

最后，依據《評價方案》，積極施行積極性評價。主要通過學生對《漏窗藝想》上的“探究學習”等練習的完成情況來評定。另外，還通過學生上課時的表現：（如參與的積極性、回答問題的情況等），或通過對學生所參加的實踐活動的考核，或通過對學生作品（物件的制作、撰寫小論文）的考核等進行多種形式的評價。

三、實施校本教材《漏窗藝想》的成果

學校藝術組教師在參與校本課程授課任務后，將就實施深度作進一步拓展。比如藝術教師俞紅珍與組內同事集思廣益、創作了學生集體舞《漏窗藝想》，并在2009年吳江市中小幼文藝匯演以及蘇州市第二屆中小學生藝術展演中獲得一等獎。

在課程進入實施階段，在師生共同努力下，涌現出了像紙質漏窗、石膏漏窗、漏窗電子小報、漏窗研究小論文、漏窗小詩、學生集體舞《漏窗藝想》等多元作品。其中，不乏精美的佳品。學校適時開展了各類“優秀作品展評”活動，布置了櫥窗，進一步豐富了校園文化。

部分班級的師生還結合綜合實踐活動開展以“漏窗”為主題的小課題研究，他們結合校本課程教材《漏窗藝想》里的相關內容，開展實地調查研究，踏訪了吳江退思園、靜思園、計成紀念館等地，通過拍攝漏窗、臨摹漏窗、丈量漏窗等方式，展開學習和實踐活動。使學生們更加增添了對自然、對家鄉的熱愛之情。

本課程的實施還促進了各類教科研活動。藝術組胡銀鳳老師開設校本課程“漏窗藝想”公開課，探討如何實施本課程，校教科室還結合學校的省級課題“錄像分析法在課堂觀察中的運用研究”開展了相關的課堂觀察活動，并對“如何上好校本課程”和“如何提高課堂教學的有效性”等課題作了深入研究。

四、實施校本教材《漏窗藝想》的反思

一些教師對校本課程在課程教學中的地位還認識不足。在實施過程中發現，部分教師覺得這樣的課程開不開都無所謂。其實根據國家課程方案的規定，每個中小學生必須有選擇地學習一定課時的校本課程，并通過考核，才能獲得相應的學歷證書。這意味著校本課程獲得了與國家課程同等的待遇。此外，課程專家崔允漷也指出“學生必須修習校本課程，任何組織或個人都不能剝奪學生學習該類課程的權利”，因此，在今后的校本課程的實施中，還要加深教師在認識范疇的“軟開發”。

如何繼續推進新的校本課程建設也是一個緊迫課題。雖然我校已編出一冊校本課程教材，但對于三個年級來講，對于六個學期而言，僅有一冊，無異于杯水車薪。而開發一種校本課程整個過程又耗時較長、耗力較多。現實教學的需要與課程資源的短缺也是一對不容忽視的矛盾。我們認為，如能將一些學校各自開發出的校本課程教材相互間調劑使用（試用），那么，對于緩解以上矛盾可能起一定作用，同時，也可以避免同主題（內容）校本課程的重復建設。

（作者單位：江蘇省吳江市松陵第一中學校教科室）