分?jǐn)?shù)教育折射出的社會現(xiàn)實(shí)

汪立夏，畢業(yè)于江西大學(xué)歷史系，先后供職于南昌大學(xué)、江西省委宣傳部、省委教育工委、省教育廳等單位。現(xiàn)為華東交通大學(xué)黨委委員、紀(jì)委書記，南昌大學(xué)、南昌航空大學(xué)兼職教授，碩士生導(dǎo)師。

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眾所周知，現(xiàn)在的孩子學(xué)習(xí)壓力大，是以考試分?jǐn)?shù)為指揮棒的，小考一三五，大考三六九。在輪番的應(yīng)考中已經(jīng)是昏頭轉(zhuǎn)向，偏偏家長老師每次還要研究分析，分?jǐn)?shù)低了要提高，名次后了要靠前，波動太大亟須穩(wěn)定，優(yōu)勢下滑務(wù)必鞏固。一番考量之后，成績好、分?jǐn)?shù)高、名次前的繼續(xù)小心翼翼，呵護(hù)有加，成績差、分?jǐn)?shù)低、名次后的受到逼視的感覺就不言而喻。這實(shí)質(zhì)就是應(yīng)試的指揮棒以及高分后的好就業(yè)、高薪酬作用的結(jié)果。

能否不以成績論英雄呢？道理人人都明白，也清楚分?jǐn)?shù)不能決定一切，分?jǐn)?shù)高不一定代表能力強(qiáng)，可好分?jǐn)?shù)就有好結(jié)果的現(xiàn)實(shí)，使不以分?jǐn)?shù)論英雄變得小曲好唱口難開。只要人家責(zé)問考分不夠升不了學(xué)怎么辦，成績不過出不了國怎么辦，名次不到入不了圍怎么辦，你也只好調(diào)轉(zhuǎn)槍口，隨著考試絕殺的洪流而同命運(yùn)共沉浮了。至于孩子的心靈受到了怎樣的摧殘，甚或出現(xiàn)悔之莫及的揪心后果，也就難以兼顧了。為了保住孩子的名次、提高孩子的分?jǐn)?shù)，只好選擇不惜一切代價(jià)、孤注一擲的做法。于是，一些有識之士發(fā)出了莫使教育走到頭的吶喊！

其實(shí)，對待成績可以有另一種態(tài)度。因?yàn)榻逃谋举|(zhì)不僅是傳授知識、學(xué)會學(xué)習(xí)，更重要的是學(xué)會做人、提升素質(zhì)。只是現(xiàn)實(shí)的評價(jià)體系太過單一、分?jǐn)?shù)意味一切的追捧導(dǎo)向、不顧實(shí)際的盲目跟風(fēng)等，讓更多的感性替代了理性的思考。以分?jǐn)?shù)排名次，總會有前后之分、更迭交替，人非機(jī)器，要想始終保持第一，本身就不現(xiàn)實(shí)。即便是此處第一，亦非彼處也能得第一。如此保第一、爭前位究竟有何意義？姑且不論其能力是否一流，而這種爭名次是否符合他們天性的發(fā)展本身就是值得去推敲和思考的。

因?yàn)槊總€(gè)人的心性不一，稟賦也各異，所以成長之路不是單行線而是立交橋。這種讓不同個(gè)性之人共闖獨(dú)木橋，不僅違背了他們的天性發(fā)展，更是違背了教育的自然規(guī)律，是與教育的宗旨背道而馳的行為，值得我們警醒、反思和改進(jìn)。如果我們再反觀曾經(jīng)出現(xiàn)的為數(shù)不少的被摧殘扼殺的慘痛事實(shí)，當(dāng)更能理解上述之觀點(diǎn)，而不至反其道而行之。退一步天地寬，何處不無成就。順應(yīng)孩子天性求發(fā)展，因勢利導(dǎo)求發(fā)展，雖易說難行，但唯其難行更應(yīng)行。

尊重孩子的天性，重要的是要認(rèn)識孩子。俗話說知子莫若父，做父母的本應(yīng)最了解自己的孩子，但在成龍成鳳的欲望驅(qū)使下，我們何曾尊重和理解過孩子內(nèi)心的感受，除了學(xué)習(xí)還是學(xué)習(xí)，除了讀書還是讀書，他們心中的訴求又能向幾人訴說？尊重孩子，能否還他們一方空間，讓孩子們回到自己的空間、回到生活的狀態(tài)、回到大自然中，收獲的也許就不是看得見的分?jǐn)?shù)，而是心靈的提升，人生分?jǐn)?shù)的提升。

尊重孩子，能否做到少問分?jǐn)?shù)排名、不與他人攀比、不計(jì)較一時(shí)得失？多了解孩子的感受，主動和孩子交流，致力孩子的興趣培養(yǎng)，只有這樣，孩子才會健康地成長。尊重孩子，更應(yīng)做到不強(qiáng)顏媚俗，不趨炎附勢，我們比的不是關(guān)系、金錢、權(quán)位，而是教育的理念。對孩子的成長期我們不能苛求，我們作為家長，應(yīng)多關(guān)注孩子的個(gè)性、興趣、特長，少陷于所謂的社會共識，只要照顧好孩子的天性，選擇好符合其能力發(fā)展的道路，就是有道的，也是有識的。如此，教育的春天也就為期不遠(yuǎn)了。