文明班級的軟氛圍

學校在評選文明班級的時候，參照的標準大同小異，但往往總是一些硬條件、硬“環境”，包括學生的文化考試分數、班級的紀律狀況、日常衛生考評等，卻常常忽略了班級軟氛圍這一重要的評價因素。

作為教育管理者，我有這樣一種感受：走進某班，盡管教室的環境布置別具匠心，但是心里總感覺壓抑、沉悶、別扭，還有一種說不出的怪怪的滋味；又走進某班，頓時陽光燦爛，春風拂面，學生眼里充滿喜悅與期盼，臉上洋溢著光彩與笑意，給人活力四射的美感。如果按照許多學校現行的文明班級評選標準來衡量，前者一定是強有力的候選者；可是如果從教育的核心因素“人”的精神狀態來看，前者應該從文明班級的名單中抹去。

這就是班級軟氛圍的差異。班級軟氛圍是一種內在的班級涵養，是流淌在每位學生血液里的精氣，是鐫刻在每位學生骨子里的品質，也是蕩漾在每位學生心田的青春氣息。《亮劍》里獨立團政委趙剛有一句精彩臺詞：“一支部隊，也是有氣質，有性格的?！蓖瑯?，一個班級，不僅僅有分數和硬環境，也應該有氣質與性格，有良好的軟氛圍。軟氛圍需要日積月累的洗濯，需要冬寒夏炎的磨礪。一個班的班風如果缺失了軟氛圍的營造，就如一條沒有源頭的河流難以長流，如一棵沒有根系的樹木難以繁茂。因為軟氛圍是雕刻學生心靈、打磨學生性格、砥礪學生意志的潛在沃土。那么，文明班級軟氛圍應該具有哪些基本內涵呢？

融洽和諧的人情氛圍是文明班級軟氛圍的核心要素

融洽和諧的師生人情氛圍應該成為文明班級的主要標志，或者可以說，一個班級是否具有融洽和諧的師生人情氛圍是學生在校學習和教師職業工作能否獲得幸福感的主要依據。如果班級里生生之間或師生之間存在普遍或者嚴重的矛盾沖突與對立，那么，沒有人情味便沒有其他有意義的一切，不和諧的音符難以奏響文明的心曲。所以我在此主張，人情味應該成為文明班級的第一要素，而且應該是核心要素。在人情氛圍濃郁的班級里，同學之間不僅要團結友愛，師生關系也應該民主平等，親密友好。學生能夠把尊師愛師的情感融進日常學習生活的言行里，從而積淀自己的文明素養；教師也能夠把對學生的尊重、愛護和關心滲透進與學生交流的言談舉止中，并成為一種職業習慣和風格。在這樣的班級里，師生之間真正能夠做到心與心的碰撞，情和情的融匯，愛跟愛的交流；學生是老師眼中的學生，老師是學生心中的老師。在這種和諧的軟氛圍里，學生學有所進，教師教有所長，實現真正意義上的教學相長！

學生的精神境界是文明班級軟氛圍的標桿

文明班級的關鍵是人的文明，人的文明展示著人的素養，人的素養包括人須有一定的精神境界。這就是為什么有識之士會言未來真正貧窮的人，不是沒有金錢，而是沒有精神境界。從這個角度來看，文明班級軟氛圍必須注重學生是否擁有勵志上進的治學精神、治學態度、治學方法和治學的體驗過程。文明班級的學生要有嚴謹踏實的治學態度，能夠主動學習、合作學習和探究學習，勤于思考，勇于質疑，有獨特的體驗，并能夠匯聚成有個性的學風。在品行修養方面，能夠把“遵規守紀、勤奮學習”的具體要求轉化為個人和班級的習慣、能力和基本素養，從而形成健康鮮明的班風。不僅僅如此，我們的一切教育培養，其最終目的就是要使學生成長為社會所需求和能夠接納的合格的人才，要讓學生有能力走出校園，能夠經受得住社會的考驗。這就要求我們的學生自尊自愛，注重儀表；誠實守信，禮貌待人；嚴于律己，遵守公德；尊老愛幼，珍愛生命。所以，評選文明班級，要對學生進行社會追蹤調查和考核，否則，就會出現“校內優秀生、校外小流氓”的現象。真是那樣，那么我們的教育以及文明班級的評選就會與“以人為本”的理念和“做人第一”的目標相去甚遠。

家庭與家長文明氛圍是文明班級軟氛圍的必要因素

文明班級不僅僅意味著班級師生的和諧，也意味著學生與家庭的和諧，班級的文明應該遷移到學生在家庭中的行為表現。學生是家庭的縮影，每一個學生背后是一個家庭，每一個家庭的氛圍影響著學生的成長?！叭姘l展，做人第一！”這是新課程核心理念“以人為本”的終極目標，作為一個合格的“人”的學生，不僅在學校里有優異的表現，在家庭中，也應該有優秀文明的舉動，包括每天主動叫一聲父母長輩，替父母做一件家務事，為父母做一次愛心服務，讀一篇好的文章，生活節儉，能夠料理個人生活，主動關心街坊鄰居……能夠感謝父母的養育之恩，尊重父母的教育培養，珍惜父母的勞動果實，不辜負父母的殷切期望。從這個角度來看，文明班級的評選需要考評學生的家長與家庭，注重學生的文明素養對家庭與父母的影響。（作者單位：江蘇省常州市新橋中學）