有種“柔弱”更剛強(qiáng)

有次在一位年輕教師的班聽課。沒過十分鐘，幾名學(xué)生就坐不住了，一會(huì)兒做出夸張的動(dòng)作，一會(huì)兒發(fā)出搞笑的聲音，教室里頓時(shí)失去了應(yīng)有的秩序。年輕教師拿起黑板擦猛擊講桌，教室里立刻鴉雀無聲。可僅過一會(huì)兒，“不和諧”聲音就卷土重來了：“老師，您這么大勁兒嚇著我了……”“老師，我實(shí)在受不了您一驚一乍的，我得去廁所……”整個(gè)課堂活動(dòng)摁下葫蘆浮起瓢，教學(xué)效果可想而知。

后來，又到這個(gè)班聽課，講課的是位老教師。他在課前聲音洪亮地強(qiáng)調(diào)課堂紀(jì)律。一個(gè)孩子直接發(fā)難：“老師，您聲音太大了，震得我耳朵不舒服。”全班大笑。老教師笑著點(diǎn)頭：“嗯，這建議真好。許多老師到我們班聽課，這對(duì)于大家可是一次難得的考驗(yàn)，希望大家尊重這位同學(xué)的意見，注意課堂秩序，認(rèn)真聽講，文明發(fā)言。好不好？”“好！”僅僅幾分鐘，幾個(gè)學(xué)生又坐不住了，開始左顧右盼。這位老教師微笑著，不是用眼角掃視一下這個(gè)，就是在巡視時(shí)悄悄拍拍那個(gè)，或者借著自由討論時(shí)走過去耳語兩句……

兩位教師的不同課堂呈現(xiàn)，顯示出“示弱”在育人過程中的必要性。像這位年輕教師盲目丟棄“示弱”這一裝備，而一味生硬地施展“示威”手段，以簡單直接的方式，嚴(yán)厲地要求這樣做不行，那樣說不準(zhǔn)，完全不顧及教育對(duì)象內(nèi)心感受和想法，即使有一時(shí)之效，但也只是治標(biāo)而非治本，還極有可能使當(dāng)事學(xué)生滋生強(qiáng)烈的逆反心理，甚至出現(xiàn)意料不到的惡性事件，難怪這位年輕教師收獲了“滿堂的尷尬”。這位老教師就清楚并重視“示弱”的育人價(jià)值，通過自然的“示弱”方式既尊重和了解施教對(duì)象的自身需求和個(gè)性差異，又能夠全程堅(jiān)持職責(zé)規(guī)范和育人目標(biāo)。這種“示弱”雖然需要多花精力，多費(fèi)工夫，但可以標(biāo)本兼治，讓教育活動(dòng)富有感染力，讓育人者更具親和力，讓“化腐朽為神奇”成為育人過程中一種常態(tài)。

我們要掌握“示弱”的教育機(jī)智。

首先，在不同的育人過程中，育人者必須準(zhǔn)備相機(jī)而變的“示弱面孔”。多掌握、會(huì)運(yùn)用“靈機(jī)一弱”，或“審時(shí)度弱”，或“千鈞一弱”等“親和表情”。這需要深入了解、細(xì)致分析不同學(xué)生的個(gè)性特征和獨(dú)特需求；對(duì)于師生、生生之間的誤解、成見或者觀點(diǎn)分歧，作為育人者應(yīng)該在尊重對(duì)方的基礎(chǔ)上，認(rèn)真傾聽；透過不同的“點(diǎn)”看到與之相關(guān)的“面”，了解學(xué)生的真實(shí)思想背景，分析原因，選準(zhǔn)鼓勵(lì)、夸獎(jiǎng)、肯定等“柔性”方式。我們要慎用“剛性”教育，要多以“柔弱無痕”與“柔情無聲”的巧妙方式，在“以小窺大”“曲徑通幽”的過程中完成教育的“剛性目標(biāo)”。

其次，在不同的施教環(huán)節(jié)中，育人者必須擁有準(zhǔn)確傳情的“示弱眼神”。能隨機(jī)運(yùn)用的“順流而下”“順?biāo)浦邸薄绊槃?shì)利導(dǎo)”等“溫柔秋波”，在有效融洽師生關(guān)系的同時(shí)，可以不斷豐富“柔性的技藝”，一次由衷的表揚(yáng)，一句贊美的評(píng)語，一個(gè)滿意的眼神，一個(gè)鼓勵(lì)的手勢(shì)……和風(fēng)細(xì)雨般面對(duì)每一個(gè)學(xué)生，將自己對(duì)他們的好感和殷切期望清晰地、形象地釋放出來，“順”其意愿動(dòng)其情，“順”其需要導(dǎo)其行，“順”其選擇糾其錯(cuò)。

再者，在不同的施教情境中，育人者必須牢記不容忽視的“示弱原則”。一是外在的示弱不可淡化“目標(biāo)的威嚴(yán)”，任何情境下對(duì)學(xué)生的一些不合理、不客觀、很牽強(qiáng)的要求，必須用他們可以接受的方式即時(shí)喝止；對(duì)于學(xué)生的各種不良習(xí)慣必須用委婉的過程執(zhí)著地糾正；各種學(xué)習(xí)品質(zhì)和思想素質(zhì)的養(yǎng)成必須嚴(yán)格貫徹。二是適當(dāng)?shù)氖救醪豢商娲胺椒ǖ镊攘Α保魏吻榫诚露疾粦?yīng)忘記“示弱”只是為了育人方法更有效地發(fā)揮作用，施教的方法需要不斷豐富和創(chuàng)新。三是外在的“示弱”不可縱容“溺愛的滋生”，施教過程雖然需要耐心和技巧，也應(yīng)特別注意自己的語氣、表情、態(tài)度，不可因過于顧及孩子的主體地位而讓自己的施教過程成為溺愛滋生的土壤，背離育人的初衷。

“示弱”是育人必需品。育人者只有熟練地、恰到好處地演繹教育過程中的剛與柔的交替，才能真正激活與學(xué)生之間的“心靈響應(yīng)”，剛?cè)嵯酀?jì)、以柔克剛。

（作者單位：山東省棗莊市市中區(qū)實(shí)驗(yàn)小學(xué)）