沒(méi)有特色課程哪來(lái)特色學(xué)校

葉存洪，江西教育學(xué)院教育系主任、教育管理研究所所長(zhǎng)，教授。全國(guó)優(yōu)秀教師，享受江西省人民政府特殊津貼，入選“江西省新世紀(jì)百千萬(wàn)人才工程”一二層次，政協(xié)江西省委員會(huì)委員。

到一些學(xué)校調(diào)研，問(wèn)及辦學(xué)特色，校長(zhǎng)很是犯難，想了半天，也難說(shuō)出個(gè)名堂來(lái)，甚至一些辦學(xué)幾十年的老校也是如此。即使說(shuō)出了一點(diǎn)“辦學(xué)特色”，也讓人感覺(jué)到很牽強(qiáng)。在某縣一所很有口碑的初級(jí)中學(xué)，校長(zhǎng)竟然回答“我們的特色就是人多”，就更是對(duì)特色學(xué)校的誤解誤讀。

學(xué)校鮮有特色的原因何在呢？第一，在過(guò)去“計(jì)劃經(jīng)濟(jì)”、“集權(quán)管理”時(shí)代，學(xué)校開(kāi)什么課、每門課開(kāi)多少課時(shí)、使用什么教材，都是統(tǒng)一硬性規(guī)定的，學(xué)校沒(méi)有“因校制宜”的空間，這種“千校一面”的“大一統(tǒng)”導(dǎo)致學(xué)校自然無(wú)特色可言。第二，很長(zhǎng)一個(gè)時(shí)期以來(lái)，校長(zhǎng)工作重點(diǎn)放在了爭(zhēng)取和保障基本的辦學(xué)條件上，如改造危房、解決工資拖欠等，無(wú)暇也無(wú)力顧及辦學(xué)特色問(wèn)題。管仲有句話，叫“倉(cāng)廩實(shí)而知禮節(jié)，衣食足而知榮辱”，拿人權(quán)領(lǐng)域的話說(shuō)，先是生存權(quán)，然后才是發(fā)展權(quán)，我們的學(xué)校長(zhǎng)時(shí)期處在求“生存權(quán)”階段。第三，主觀上，學(xué)校對(duì)辦學(xué)特色的認(rèn)識(shí)不到位。時(shí)至今日，很多學(xué)校的興奮點(diǎn)仍然單一地放在分?jǐn)?shù)和升學(xué)率上面，覺(jué)得只要有升學(xué)率就是好學(xué)校，就會(huì)得到社會(huì)的認(rèn)可。至于如何實(shí)現(xiàn)由“好學(xué)校”（分?jǐn)?shù)高）到“特色學(xué)校”的升華，很多校長(zhǎng)并未作深入思考。

“農(nóng)業(yè)時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)土地，工業(yè)時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)機(jī)器，信息時(shí)代競(jìng)爭(zhēng)品牌。”當(dāng)教育發(fā)展到一定階段，學(xué)校與學(xué)校之間的競(jìng)爭(zhēng)必然會(huì)反映在品牌競(jìng)爭(zhēng)上，而要打造品牌，就必須在辦學(xué)特色上“做文章”。事實(shí)上，發(fā)達(dá)地區(qū)的教育已經(jīng)走到了這一步。

學(xué)校如何打造辦學(xué)特色呢？應(yīng)該說(shuō)，途徑和方法很多，課程、師資、生源、教學(xué)設(shè)施、經(jīng)費(fèi)投入和家庭、社會(huì)對(duì)學(xué)校的期望等，都是學(xué)校應(yīng)該著力思考的，但眾多因素之中，最重要的莫過(guò)于課程。課程是學(xué)校的核心要素，學(xué)校的一切教育教學(xué)活動(dòng)都是課程實(shí)施的過(guò)程。課程文化是一所學(xué)校課程的目標(biāo)、內(nèi)容、管理與實(shí)施以及在此基礎(chǔ)上形成的行為習(xí)慣和價(jià)值取向，它是學(xué)校文化的核心，是學(xué)校辦學(xué)特色的直接體現(xiàn)。學(xué)校為學(xué)生提供什么樣的教育，設(shè)置什么樣的課程，學(xué)生就有什么樣的素質(zhì)；一所學(xué)校有什么樣的特色課程，就有什么樣的辦學(xué)特色。沒(méi)有特色課程支撐，就談不上真正的辦學(xué)特色，即使一時(shí)有了，也只能是短命的，不能持續(xù)發(fā)展。

客觀地說(shuō)，很多學(xué)校在課程建設(shè)上是滯后的，課程意識(shí)淡薄，課程理念陳舊，校長(zhǎng)的課程領(lǐng)導(dǎo)力、教師的課程實(shí)施力薄弱。面對(duì)國(guó)家強(qiáng)力推動(dòng)的課程改革，都躲躲閃閃，制定兩套課程表，一套是應(yīng)對(duì)“上面檢查”的，這張課程表做得漂漂亮亮，它“開(kāi)齊課程，開(kāi)足課時(shí)”；而另一套真正實(shí)施的課程表，是短斤少兩、大打折扣的，就對(duì)著中考、高考科目，考什么我教什么，不考的科目統(tǒng)統(tǒng)靠邊站，什么“地方課程”、“校本課程”全部撇到一邊。

當(dāng)然，我們很理解學(xué)校的“苦衷”——被升學(xué)率壓得喘不過(guò)氣來(lái)。現(xiàn)在社會(huì)就認(rèn)這個(gè)東西，你升學(xué)率不高，素質(zhì)教育搞得再好，特色再鮮明，“說(shuō)你不行就不行”。的確，我一直以為，很多教育問(wèn)題并非單純是教育的問(wèn)題，它雖然表現(xiàn)在學(xué)校，根源其實(shí)在社會(huì)。但我們絲毫不能以此掩蓋學(xué)校的“不作為”。很多學(xué)校總是擔(dān)心課程豐富了，學(xué)生會(huì)分心，教師會(huì)分身，用在中考、高考科目上的時(shí)間會(huì)減少，會(huì)影響這些考試科目的成績(jī)，進(jìn)而會(huì)影響自己的“面子”“票子”甚至“位子”。其實(shí)，這種擔(dān)心是沒(méi)有必要的，知識(shí)是可以互補(bǔ)、遷移、聯(lián)結(jié)的，學(xué)生在豐富多彩的校本課程中習(xí)得的知識(shí)、形成的思維方法、培養(yǎng)的分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力、強(qiáng)化的合作學(xué)習(xí)意識(shí)等等，是可以遷移到考試科目的學(xué)習(xí)上的。而且，學(xué)生可以在豐富的、可供選擇的校本課程的學(xué)習(xí)中，培養(yǎng)興趣愛(ài)好，展現(xiàn)能力特長(zhǎng)，實(shí)現(xiàn)“有個(gè)性的全面發(fā)展”；甚至在傳統(tǒng)科目學(xué)習(xí)中的所謂“差生”，也能夠在選修課中找到自己的強(qiáng)項(xiàng)，找回自己的信心，讓他們感到“東方不亮西方亮”。特色學(xué)校的要件之一就是，特色必須是惠及多數(shù)學(xué)生的，只有少部分學(xué)生受益，那充其量只是學(xué)校的“特色項(xiàng)目”而已。通過(guò)多樣化、可選擇、有特色的課程，才能真正實(shí)現(xiàn)所有學(xué)生的發(fā)展而且是有個(gè)性的發(fā)展、最適合于自己的發(fā)展，這才是教育本質(zhì)的回歸，才是學(xué)校最大的特色。