語文課時教學目標的編排

在關于語文的“工具性”和“人文性”討論的過程中，人們逐漸意識到，如果把語文“工具性”的概念理解得過于狹隘、過于機械，有可能使語文學科的教學實踐產生偏差，于是提出了語文基礎性、人文性和技能性相統一的觀點，豐富了對語文認識的內涵。但想做好語文教學工作，在深刻認識語文學科的性質度同時，還要抓住教學設計的主動脈，做好課時教學目標的編排。

一、編制教學目標在教學中的地位

教學目標的內涵，是指教學活動預期達到的結果，即預期學生身心諸方面發生的變化。教學目標在教學中具有舉足輕重的地位，它是教學設計的依據，是教學的起始和歸宿，是教學的方向和指標。如何確定教學目標，尤其是課時目標，是體現教師素質及其成熟與否的標志，是教師基本功的一面鏡子。教師理解大綱的程度、對教材的熟練程度、業務能力的強弱均可從他編制的教學目標中體現出來。教學目標的編制是教學設計的核心，制定教學目標好比抓住了教學設計的牛鼻子。有了它，教學就有了方向，就減少了隨意性和盲目性，教學設計就水到渠成了，為設置課程開辟了道路。

從學生的角度而言，編制教學目標也是很重要的。目標是人們期望達到的結果，目標在教學活動中具有啟動、導向、激勵、調解等心理功能。學習期待是學習動機結構的基本構成要素，是學習者所要達到的目標意念。教學活動開始時，明確而具體地向學生提出教學目標，能激起學生對新學習任務的學習動機，形成期待心理，引起學生的學習興趣。同時心理學研究也表明，目標行為的效率明顯地高于無目標行為。讓學生知道教學目標有助于提高學習效率。美國的奧蘇伯爾說：當一個人清醒地意識到自己的學習活動所要達到的目標與意義，并以它來推動自己的學習時，這種學習的目的就成為一種有力的動機。

編制教學目標對語文科尤其重要，語文教學是由教師帶領學生解讀一個個文本（課文）來進行的，語文教材對教學目標沒有大致的規定，它本身沒有明示通過這個文本的解讀要達到什么樣的教學目標，目標需要教師來編制。如果盲目地教，教師心中無目標，也不懂得這篇課文到底要教會學生什么，學生跟著老師稀里糊涂走一遭，收獲肯定不大。布魯姆曾說：如果不想在不甚重要的事情上浪費時間和精力，如果要使學校工作受到某種計劃的指導，明確地認定學校或教學單元的主要目標是至關重要的。看來，把“編制教學目標”說成是教學設計的核心一點也不過分。

二、編制教學目標中的一些偏頗做法

第一種做法：無教學目標。有研究指出，只有28%的教師，在教學之前會先探究甚至考慮教學目標。大部分教師，都是先大略決定教學的內容，然后再決定學生的活動。

第二種做法：教學目標籠統、不具體。如有些教師編制教學目標就是“借鑒課文的寫法”，至于什么寫法則不明確，這種寫法的特點自己不清楚也不講解，這樣學生很難遷移過去。

第三種做法：教學目標定得過高或過低。教師編制的目標，學生使出渾身解數也達不到，形成一種挫敗心理，影響語文學習興趣。而目標又定得過低，又使學生得不到發展。

第四種做法：教學目標定得千篇一律。每一篇課文都是知道時代背景、字詞讀音及釋義、主題及寫作特色。這樣學生學語文學得也就死板，語文素養的培養成了一句空話。

第五種做法：教學目標只是教師的專利，教師只是自己知道，學生壓根不知道。

三、如何編制語文課時教學目標

1.編制教學目標的依據

依據一是《語文課程標準》和教材，在編制教學目標時一定要心中有“課標”，根據教材的特點來編。內容難懂的，側重理解；語言精美的側重誦讀，加強積累；寫法有特色則學習寫作。

依據二是學生實際。在編制教學目標時一定要顧及學生的情感、能力、知識基礎、生理、心理特征等。

依據三是教師個性。你的個性擅長哪方面，盡量把最優秀一點傳給學生，在教學設計中突出這一點，給教師一個展示自己的舞臺。

依據四是教學模式。一定的教學模式會直接影響著教學目標，選用的教學模式不同，應編制不同的教學目標。

依據五是教材編者的提示性文字和課文后的思考練習。

總而言之，在編制教學目標時不能盲目，至少應考慮以上五方面。

2.編制教學目標的原則

首先是科學化原則。其一要全面。應根據《語文課程標準》所提到的“知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀”三個維度編制教學目標。也就是說，課時教學目標應該有認知目標、能力目標、情感目標、語文學習習慣和方法養成的目標，當然，應根據課文、學生實際，教學需要有所側重。其二要適當。教學目標不能過高也不能過低，要適當，教學目標的確定能兼顧各類學生，使每個學生通過跳一跳，摘到“最近發展區”的果子。使基礎好的學生吃飽，基礎差的學生有所得，學生在不同基礎上都得到發展。

其次是系統化原則。如果忽略系統化原則，僅著眼于各章節目標教學，逐一發揮個體功能來提高教學質量顯然是很不夠的。在編制教學目標時，應多研究“課標”對知識、能力、習慣、方法等的規定和教材體系如何將規定轉化為一個個要點，然后再把要點分解到不同年級不同單元，不同課文和課時中，從而形成循序漸進、相互銜接、不斷積累、螺旋上長的系統。

再次是具體性原則。編制教學目標應該用學生學習結束時達成的行為變化來具體描述，即經過學習后，學生會作什么了，學生在教學活動中達到的預期結果和標準是掌握了解還是運用，應說清楚。如分析“一騎紅塵妃子笑，無人知是荔枝來”，到底要學生認識到批判的對象是楊貴妃，是唐玄宗，還是追求享樂的封建統治階級？要具體說清楚。

3.教學目標的表述及展示

教學目標描述的是學生的行為，是學生應該知道什么，應該理解什么，應該會做什么，其主語都是學生。但因為行文時往往省略，在表述教學目標時一定要注意三方面：第一、學生是行為主體；第二、行為內容一定要具體；第三、行為結果一定要表述準確，到底是在了解的層面還是在理解的層面，是在體會的層面還是在運用的層面，一定要表述清楚。

有了教學目標，何時展示如何展示，在編制時也應有所考慮。一般來說在授課前教師書面或口頭展示是最常見的，但是每節課都這樣顯然是不行的，其實教學目標可以在授課過程中的有利時機分步揭示，也可以在小結時出示。至于展示的方式可以口述、板書、投影、行為或藏在教具中。

綜上所述，在編制語文課教學目標時，要深知教學目標在教學中的地位，熟知編制教學目標的依據和原則，理解教學目標的特性，科學表述教學目標，力求教學目標優化，那么教學設計就不會走彎路，就抓住了教學設計的關鍵，語文課的教學效率一定也會得到提高。

作者單位：廣東省連平縣上坪中學（517121）