中職作文教學的方法與途徑

寫作是令學生頭疼的事。在傳統的中職作文教學中，教師往往強調謀篇布局，強調技巧，卻忽略作文的交際功能。過分注重形式，結果使作文與生活的關系被弱化，最終導致學生對作文厭倦。改變這種狀況，可從以下方面入手。

一、讓學生認識寫作價值，誘發寫作動機

興趣是最好的老師，需要是動力的源泉。因此，要提高中職學生的寫作水平，就先要從動機入手，變“要我寫”為“我要寫”，使作文成為學生的一種樂趣。如果缺乏作文的心理需要，再好的指導方法也難以收到滿意的效果。

首先，要讓學生認識到寫作是自身發展的需要，是更好地與別人交流和溝通的需要。在作文教學中，我明確向學生提出“寫作為了交流，交流為了更好地交流”的口號。在作文課上，我列舉了很多中外名人成功的故事，目的是讓學生知道，這些有轟轟烈烈事業的人，他們一定是既會說也會寫，更會做的。例如同學們熟悉的毛澤東同志，他不僅僅是一個軍事家，還是一個詩人，一個作家。試想一下，如果毛澤東只會打仗，不會總結成功與失敗的經驗，單靠英勇殺敵能在軍隊中樹立威信、取得最后的勝利嗎？又如在我們周圍比較成功的企業家，他們的中很多人的寫作功底也一定不差，因為他們要經常起草經濟合同，合同的簽訂要咬文嚼字，要有縝密的思維，扎實的文學素養。所以，從某種意義上說，“說”和“寫”是一個人最基本，也是最重要的素質，光會說不會寫，相對于綜合素質是一種缺陷，對人生各方面都有很多制約。向學生講解實例，目的就是激發學生學習寫作的心理需要，誘發他們的寫作動機。

其次，讓學生認識到沒有大量的閱讀是不可能寫出好文章的。通過廣泛閱讀，就會慢慢培養起寫作興趣，就能有效地提高寫作水平，可以說，閱讀是寫作的基礎。我采取了一些簡單卻十分奏效的方法。其一是充分利用我校閱覽室的資源，將閱讀課放在閱覽室，讓原本屬于課外活動變成課內活動，讓學生多看報紙、雜志。由于閱覽室的書籍包羅萬象，有旅游的、天文地理的、金融股市的……當中總有些種類會適合學生看。每節閱讀課，我都在課前布置作業，在課堂內最后的十分鐘提問幾位同學，要他們談談這節閱讀課看了什么專欄、篇目、報道，從中有什么收獲等，并且要求用簡潔的語言概述。其二，在課堂上，我會對個別名著進行點評，目的是通過點評，讓學生產生看名著的沖動，提高寫作能力。有些名篇名著文字晦澀難懂，如果沒有老師幫一把撞開他們思想的大門，中職生一般是不會看的。例如，我為了讓學生看《三國演義》這部小說，花了一節課講小說的背景、重點談各種謀略，并且介紹這些計謀在當代被很多企業家運用到商場上，取得了很好的效果。通過這樣的解讀，學生都很有興趣，想知道究竟戰場上的謀略怎樣運用到商場上。因為中職生對待就業十分敏感，他們只要認為對今后的創業有幫助，自然就形成心理上的需要，產生強烈的閱讀興趣。

二、改革課堂教學，變換寫作形式

1.善用網絡資源，開通博客寫作

對新生的事物，中職生往往最容易接受，在博客流行的當今時代，我嘗試和學生共同開通博客這一新鮮事物，并應用到寫作上，產生了意想不到的效果。首先中職生運用博客進行寫作的條件優勢十分明顯，技術上具有可操作性，一方面他們都已經具備利用電腦進行文字編輯的能力，同時，博客本身以一種“零技術壁壘”的形式出現，不需要申請域名，也沒有托管空間。從硬件上看，大部分學生家庭都已經配備了電腦并具備上網功能，如果教師以一個朋友的身份與學生一起“開博”，既是寫作的表率，也與學生一起感受博客的趣味。在中職學校，許多教師只說不寫，學生就沒有模仿對象，很難調動寫作的興趣，但利用博客同學生分享交流，教師在講完作文后進行“下水”，隨時記錄自己所思所想，把自己的情感通過文字形式表現出來，同學和教師之間互相傳遞信息，從而讓學生對寫作產生興趣。而且教師可以及時了解學生的思想動向，便于班級的管理。不過利用博客指導學生寫作也會產生一些消極的東西，教師必須平時教育好學生守法、文明、道德地利用博客。

2.鼓勵學生說出心聲，讓他們有感而發

學生在寫作時，用自己的話表達自己心中的真實想法，才能寫出真情實感，才能感受到寫作的必要性。每周我都安排一節語文課讓學生“有感而發”，即讓學生寫出一星期里最想說的話，可以是一段話、一個片段，內容不限，可以向老師提班級管理的意見，訴說同學們之間的摩擦糾紛，近段時間的熱點話題等。通過這樣的形式，鍛煉學生的書面表達能力，同時，師生之間有了真誠的交流，促進溝通，使情感更加融洽，從而使學生寫作興趣大大提高。

3.開辟習作園地，激發學生寫作興趣

當學生寫出好的作品時，就有一種想把自己的成績展示給人看的良好欲望，教師要為學生提供機會。我在教室的學習園地里和學校的知識宣傳櫥窗里開辟了專欄，專門刊登學生的習作，并且在班級里成立了編輯部，讓學生自主編輯、挑選好的作品刊登。除了刊登優秀的作品，還利用學校廣播站的宣傳功能，在每天早上和中午時間讓編輯部的同學把班里優秀的作品讀出來，讓全校同學分享他們的習作。其中的優秀作文，我還建議學生向報刊投稿，獲得發表后，學生產生成就感，會進一步激發寫作興趣。

三、改換評價標準的方式

對學生的評價可以循序漸進，分階段進行：初級階段，要求作文表述完整事件；中級階段，要求作文盡量寫得有情趣；高級階段，希望盡量有創意。最大限度表揚好的，盡量不批評差的，保護學生的寫作自尊心和積極性。還可以在批語上開辟一些小欄目，如“榜上有名”、“一孔之見”、“精彩片段”等等，盡可能使評價的內容、要求多樣化，評價的指標多元化。多一把衡量的尺子，就會多出一篇好的作文。此外，學生之間可以互相評后教師再評，教師的評價應盡可能尊重學生的評價，多認同，少指責，精指點。

學生的自我評價在作文教學中擔當重要的角色，它是學生自我教育的重要內容，也是養成責任感的重要方法。它使學生在自我反思中看到自己的優勢和不足，更有益于保持成績，矯正問題。教師的主導作用就是通過激勵學生不斷進取、不斷自我教育來實現的。教師尊重學生的評價決不是遷就和姑息，而是盡可能排除自己的保守或偏見，充分肯定學生評價中正確的東西，并且能高屋建瓴地做出指導，使學生作文朝著健康的方向發展。

總之，教寫作文是為了幫助學生學會表達，而提高表達能力的途徑應該在寫作的過程中。引導學生在作文中關注生活，思索人生，在交流思想中學習寫作，將做、思、寫有機結合起來，既培養了學生思維、交際的能力、又訓練了書面表達能力。

作者單位：廣東省中山市阜沙職業中學（528434）