學好語文“讀”為先

烏申斯基說：“良好的習慣乃是人在其神經系統中存放的道德資本，這個資本不斷的增值，而人在整個一生中就享受著它的利息。”這句話也道出了良好的閱讀習慣所蘊含的巨大潛能。語文教學是以閱讀感知為前提的，養成學生良好的閱讀習慣是提高語文教學效果和應試能力的有效手段。

一、閱讀的內容

1.讀教材

教材是課堂教學內容的載體，是培養學生綜合語文能力的基礎，也是培養學生思維能力與情感道德的平臺。因此，吃透教材是課堂教學的前提保證。很難想象，如果一個學生連教材的內容都未讀完，又怎敢奢望他領悟教材的內容與主旨呢？有的學生，課前不預習，課堂上不認真讀，結果一問三不知，跟不上班級學習的步伐。久而久之，逐漸在學習中落伍，慢慢地喪失了學習的信心。如果能做到課前略讀教材，課上在老師的指導下，再細讀教材，研讀教材，做到眼中有教材，心中有教材，就能在課堂上變得主動，且能就內容質疑，提高學習效果。

2.讀題目

培養學生的綜合素質，發展學生的能力，是教育教學的首要任務。但不可否認的是，作為檢測學生學習成績的手段——考試，在學生的學習生活中仍占據著很重要的位置。在很多的時候，成績還是評定一個學生學習能力的重要指標，因此，在考試這場戰斗中，能否取得優秀的戰績，以檢驗自己的語文學習成效，顯得尤為重要。

在考試中面臨試卷，要能沉著冷靜讀素材、讀題目、讀要求。認真研讀題目的意向和內涵，是做好題目的前提，也是取得優秀成績的前提。在考試后，經常會看到有些同學捧著試卷長吁短嘆，后悔不迭，后悔的不是自己不會做，而是因為馬虎，沒看清題目要求，白白斷送了很多分。例如，語文考試中作文占的分值越來越大，為避免出現寫跑題、偏題的現象，讀素材，讀引導語，讀要求，是寫好作文的關鍵，特別是在重要考試中，這顯得舉足輕重。語文綜合能力高，如果不認真讀題目和要求，也會落得個小河翻船的下場，到頭來只得望卷興嘆。因此，在語文教學中，一定要引導學生做到冷靜、認真，這是提高語文教學成效的必要環節。

3.讀課外書

語文學習僅憑教科書遠遠不夠，還應該進行廣泛的課外閱讀。課外閱讀是指學生課堂以外進行的獨立的自由的閱讀行為，是課堂閱讀的繼續與擴展，是閱讀能力訓練的組成部分。良好的課外閱讀習慣，能增加閱讀量，拓寬知識面，擴大視野，陶冶情操，更能提高課堂語文學習成效。在我教過的兩屆學生中，那些成績優秀的同學，無一例外都喜歡讀書，讀中外名著，讀文學期刊，讀科技書籍，知識面很廣博。而成績后進者，則見書就“頭暈”，更別提課外閱讀的興趣與習慣了。由此可見，養成良好的課外閱讀習慣，不僅能積累知識，收獲情感的體驗，也為學好語文打下非常有效的基礎。

既然“讀”在語文學習中很關鍵，那么我們該怎樣來培養學生良好的閱讀習慣呢？

二、讀法指導

1.教材的讀法

教學中我們要做到課前讀（預習），課堂充分感知。對于課前閱讀，不要輕描淡寫，簡單交待。應該有明確目標，明確的要求，最好有一些相關習題以確保課前預習的效果。課堂教學中，一定要保證充足的時間，讓學生再次閱讀感知，這對于各個層次的學生都是非常重要的。在自學中已做過閱讀預習的同學，對文章的把握理解又加深了一層；對于那些學習被動，可能沒按老師的要求做閱讀預習的同學，這種閱讀感知更為重要，這是他們課堂學習的前提。語文教學要照顧各個層次學生的需求，當然，對于課堂閱讀感知，老師還可以針對不同層次的學生提出不同難度的問題，以保證每個學生都能有效地進行閱讀。所以，在語文教學中，充分做好課前讀，課中讀，是提高語文教學效果，提高學生學習能力的重要前提。

2.題目的讀法

針對學生在考試中粗心大意的讀題問題，老師應當在平時訓練時有意加強這方面的訓練。在平時教學中或在考后的試卷分析中，可以在提出問題后，多讓學生思考一下：這個題目問了什么，包含幾層，應從哪個角度入手做題等等，以此來告知學生讀題的重要性。告誡學生，在做題時切不可輕率、冒失、急不可耐，題不讀完，就在慣性思維的趨使下，慌忙答題，結果答得越快，錯得越多，“欲速則不達”。一定要冷靜地讀素材、讀題目、分析題目，以確保答題的方向思路正確。所以，在語文教學中，要想真正把教學效果展現在各個方面，正確地對待考試、冷靜地審題，是重要的保障。

3.課外閱讀習慣的培養

要培養學生良好的課外閱讀習慣，首先要讓學生了解課外閱讀的優越性，了解課外閱讀的意義。呂叔湘曾說：“學習過程中，得之于老師課堂上講的占多少，得之于課外閱讀占多少，大概是三七開吧。”課外閱讀的功效比課內閱讀功效高，這幾乎成為共識，因此要讓學生明白：學好語文必須進行廣泛的閱讀。廣泛的課外閱讀對全面提高學生語文能力，包括搜集處理知識，發展思維，獲得審美體驗有重要作用，特別在推行素質教育的今天，更具有特殊現實意義。

其次，要培養學生良好的課外閱讀習慣，就要激發孩子閱讀的興趣。孔子云：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。因此，教師要激發學生課外閱讀興趣，可用作家的偉大精神或頑強意志去激勵學生；可用故意設疑法吸引學生；可用旁征博引、談古論今法潛移默化地感染學生等。如在教學《從百草園到三味書屋》時，由魯迅先生的童年介紹他的一生筆耕不輟，探索救國之路的革命精神。進而引導學生閱讀《朝花夕拾》、《吶喊》等書，自然而然地把學生從課內引向課外。

再次，培養學生良好的課外閱讀習慣，就要培養學生選好書、讀好書的能力。現代的書籍市場良莠不齊，大量的書粗制濫造，無智慧的書、消遣的書、功利性的書充斥市場。因此，教會學生學會大浪淘沙的能力，抵御低趣味書的誘惑的能力，顯得尤為重要。一本好書，可以帶學生進入一個高尚的境界，同樣，一本壞書足以讓一個少年的人生軌跡偏離正確的軌道。

另外，還要培養學生“不動筆墨不讀書”的習慣。“不動筆墨不讀書”是徐特立先生的名言。所謂“動筆墨”應包括以下兩個含義：一是閱讀是要用符號在書上進行勾點圈畫；二是經常寫讀書筆記。

閱讀時，在書上勾點圈畫的過程，就是搜索篩選信息、提煉重點的過程，也是咀嚼品味、加深理解的過程。這個過程對于語文能力的提高非常重要。經常寫讀書筆記可以貯存積累語言材料、提高審美能力與寫作素養。這對于提高語文綜合能力是非常有效的。

培養學生良好的閱讀習慣是提高語文教學效果的有效手段。良好的閱讀習慣也是學生學好語文的前提和基礎。但是良好的閱讀習慣不是一朝一夕能養成的，不可能一蹴而就。所以，我們必須從細微處入手，嚴格要求，持之以恒，這樣才能收到實效。

作者單位：江蘇省昆山市石牌中學（215312）