寫作“激化”及其調(diào)控

寫作中的“激化”現(xiàn)象，產(chǎn)生于寫作中的發(fā)展階段。所謂發(fā)展階段，是指在寫作中積累了一定的寫作經(jīng)驗(yàn)，對(duì)所接觸的寫作題材、體裁及其寫法等，已突破了幼稚初級(jí)階段狀態(tài)，并開始由淺入深、由簡(jiǎn)到繁地逐步追求完善與提高的寫作階段。在這個(gè)階段里，有些學(xué)生所寫的文章已經(jīng)具有一定的想象力和表現(xiàn)力，有時(shí)還能寫出一些出人意料的佳作。然而，問題也就在于此：情緒不穩(wěn)，筆頭不硬，最容易產(chǎn)生偏激，形成極端。“激化”正是由于偏激而產(chǎn)生的一種“寫作畸形化”。

一、寫作“激化”現(xiàn)象的表現(xiàn)

觀點(diǎn)“激化”。在文章的立意上，有些學(xué)生常常把自己的觀點(diǎn)強(qiáng)加給別人，或者自以為創(chuàng)新求異，故意鉆“牛角尖”，因而只顧一點(diǎn)而不及其余，結(jié)果在文章中出現(xiàn)不健康的情調(diào)或含糊的觀點(diǎn)，甚至出現(xiàn)謬誤。

文體“激化”。在文章體裁訓(xùn)練上，由于過激心理特征的發(fā)展，有些學(xué)生漸漸地對(duì)文體產(chǎn)生“偏視”和“厭棄”，結(jié)果使某些文體的寫作能力“發(fā)育”不正常。

題材“激化”。由于觀點(diǎn)“激化”，失去公正全面的標(biāo)準(zhǔn)，缺乏選擇題材的能力，又加上主觀審美意識(shí)的不成熟，結(jié)果隨心所欲，選我所“愛”，該用的好題材由于不合“偏愛”而舍棄，不該用的題材由于情感“偏激”而濫用，使題材缺乏典型性和說服力。

構(gòu)思“激化”。由于過分追求奇巧和花樣，在構(gòu)思上忽視了文章的基本要素和基本思路。

表達(dá)“激化”。有些學(xué)生往往不顧文體形式和內(nèi)容的需要，亂用或?yàn)E用表達(dá)方式，特別是無法把握記敘文中的議論、說明，議論文和說明文中的記敘、描寫。遣詞造句也是如此，不管碰上哪類文章，總喜歡把自己認(rèn)為最得意的形容詞、句子用上去。

二、寫作“激化”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因

從思維角度分析，產(chǎn)生“激化”現(xiàn)象的原因主要有三個(gè)方面：一是求異思維的失度，二是好奇心理的失常，三是對(duì)成功感的失控。

我們?cè)谧魑闹刑岢c鼓勵(lì)求異思維，但千萬不能失度，一旦失度，就會(huì)變成胡思亂想。故意鉆空子、兜圈子、繞彎子、出歪點(diǎn)子，就必然使文章的立意、構(gòu)思和選材無法正常進(jìn)行，而導(dǎo)致種種“極端”行為出現(xiàn)。

青少年學(xué)生的心理特征告訴我們，他們思維最活躍、最敏感、最好奇，對(duì)社會(huì)、對(duì)世事總是充滿興趣，喜歡探其究竟，這種思維活動(dòng)是青少年作文成功的重要因素，運(yùn)用得當(dāng)，就能寫出最佳立意的文章；如果不正確把握分寸，一味獵奇就會(huì)使文章脫離正軌。

在寫作的發(fā)展階段，有些學(xué)生往往認(rèn)為自己已經(jīng)脫離初級(jí)狀態(tài)，以為發(fā)展階段就是突飛猛進(jìn)、全面豐收的成功階段，于是對(duì)每一篇作文都寄予相當(dāng)高的期望，但又唯恐不成功，便出現(xiàn)“激化思維”：立意“懸”之又懸，“奇”之又奇；寫法“曲”之又曲，“妙”之又妙，特別“妙”在文章中還不時(shí)地點(diǎn)綴一些“清詞麗句”，動(dòng)一點(diǎn)“激情”，吟幾句“顫音”。殊不知，此種求勝心切、故意做作的“激化”手段，反而使習(xí)作誤入歧途。

三、避免“激化”現(xiàn)象的方法

首先，要幫助學(xué)生學(xué)會(huì)整理思維過程，分析寫作發(fā)展階段思維的內(nèi)涵和要求，充分認(rèn)識(shí)到克服“激化”現(xiàn)象和加強(qiáng)思維調(diào)控的重要性。

整理思維過程，清理哪些是屬于產(chǎn)生“激化”現(xiàn)象的思維方式與思維活動(dòng)，然后按照寫作發(fā)展階段應(yīng)該具備的思維內(nèi)涵和標(biāo)準(zhǔn)（可以求異但不能異常，可以好奇但不能獵奇，可以追求成功但不能求勝心切、奢望過度等）來具體分析思維現(xiàn)象，及時(shí)調(diào)整那些“失度、失控、失常”的思維活動(dòng)，以適應(yīng)發(fā)展階段正常思維狀態(tài)的需要。思維調(diào)控要有針對(duì)性與預(yù)見性，不要等到已形成思維定勢(shì)即“激化”狀態(tài)時(shí)再去算總賬。

其次，要使學(xué)生學(xué)會(huì)運(yùn)用一些克服“激化”現(xiàn)象的思維方式。寫作中常用的思維方式有十多種，能直接有效地克服“激化”現(xiàn)象的主要有兩種。

1.辯證思維

就是按照辯證法進(jìn)行的思維。它要求在事物的發(fā)展過程中，從矛盾雙方的對(duì)立統(tǒng)一中思考和反映事物，識(shí)別同中之異、異中之同，用發(fā)展的全面的觀點(diǎn)看待事物，從對(duì)立統(tǒng)一中把握事物的本質(zhì)，這樣就會(huì)使思維趨于流暢、準(zhǔn)確和全面，而不至于偏激。運(yùn)用辯證思維，先要針對(duì)“激化“現(xiàn)象分析其動(dòng)態(tài)的過程，再從中找出不合理的成分，保留合理的因素。

2.組合思維

就是把各種知識(shí)、概念和技巧聯(lián)合起來，組成一個(gè)有機(jī)整體的思維活動(dòng)。運(yùn)用不同的組合內(nèi)容和組合方法，可以創(chuàng)造出不同的作品。例如可以給學(xué)生一個(gè)作文題，要求他們組合出若干個(gè)不同的樣式來，包括立意的和結(jié)構(gòu)等方面的，這樣便能有效地控制作文思維的走向過于廣闊、活躍和全面，也不會(huì)因某些偏激而陷入死胡同。

再次，要教會(huì)學(xué)生掌握一些思維調(diào)控手段，有的放矢地克服“激化”現(xiàn)象。

1.積極參加集體活動(dòng)，尤其是一些具有爭(zhēng)辯性質(zhì)的討論會(huì)、交流會(huì)、演講會(huì)、座談會(huì)、搶答賽等，用集體的智慧和力量來約束自己的思維“激化”，使其不斷趨向常態(tài)，并且要在這些集體活動(dòng)中勇于發(fā)言，表明自己的觀點(diǎn)，在眾人的評(píng)議鑒別下檢驗(yàn)是否正確，是否偏激，并從集體討論中吸取營(yíng)養(yǎng)，獲得啟發(fā)，不斷修正自己的“激化”行為。

2.積極向別人請(qǐng)教，與知心朋友促膝交談，把一些自己也覺得很有問題或者沒有把握的觀點(diǎn)、體會(huì)和文章的構(gòu)思、寫法等，一并傾述給對(duì)方，然后聽別人的批評(píng)分析。如果發(fā)現(xiàn)自己經(jīng)常產(chǎn)生“激化”現(xiàn)象，那么就要找一位穩(wěn)重、豁達(dá)而嚴(yán)肅的知己，對(duì)自己實(shí)行監(jiān)督性磨練，逼著自己去糾正。

3.多看老師評(píng)價(jià)很高的優(yōu)秀習(xí)作，體會(huì)那些作品的作者是如何把握思維的軌道、正確表明觀點(diǎn)和合理安排結(jié)構(gòu)以及恰當(dāng)選材的，再對(duì)照自己的習(xí)作，查出“激化”的現(xiàn)象和原因，并寫出心得體會(huì)，鞭策自己從別人的作品中學(xué)會(huì)克服“激化”現(xiàn)象的方法。

4.用寫提綱、限范圍、編序列的方法來控制自己的思維走向，一旦發(fā)現(xiàn)所想到的立意、構(gòu)思與方法呈“激化”狀態(tài)，馬上糾正，或者將所有出現(xiàn)的思維現(xiàn)象進(jìn)行比較、篩選、補(bǔ)充，使“激化”現(xiàn)象消彌于成文之前。

5.文章寫好后“冷卻”下來，待自己思維趨向平靜以后再檢閱自己的思維是否“激化”，即是否符合生活實(shí)際和作文題目訓(xùn)練的目的要求。

總之，只要我們正確認(rèn)識(shí)寫作中的“激化”現(xiàn)象，找出“激化”現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，并正確運(yùn)用思維調(diào)控，就一定能幫助學(xué)生從寫作“激化”中解脫出來。

作者單位：湖南省新寧縣第一中學(xué)（422700）