培養(yǎng)課堂質(zhì)疑能力 激發(fā)語文學習興趣

筆者在教學《故鄉(xiāng)》一文時，課堂上一位學生的提問給了我很深的印象。學生提出，《故鄉(xiāng)》中寫“我認識他時，也不過十多歲，離現(xiàn)在將近三十年了。”“但從此再也沒見過面”，這說明“我”跟閏土應(yīng)該有近三十年沒見面了。但文章在寫到閏土的兒子水生的時候又說：“這正是一個二十年前的閏土，只是黃瘦些，頸子上沒有項圈罷了！”那么“我”都快三十年沒見閏土了，又怎么可能知道二十年前的閏土是什么樣子呢？何況，二十年前的閏土應(yīng)該有二十多了吧，他又怎么可能和十來歲的水生相仿呢？這里應(yīng)該是一個筆誤吧？

仔細一推敲，還真是有矛盾。我不禁為他這種“不惟書、不惟上”的質(zhì)疑精神而叫好。《新課程標準》明確提出“以學生發(fā)展為本”的教學理念，它要求教師既重視以認字技能為重點的認字目標，又要關(guān)注以創(chuàng)新意識和實踐能力為重點的發(fā)展目標。敢于懷疑、勇于質(zhì)疑是創(chuàng)新思維的起點，在語文教學中應(yīng)努力培養(yǎng)學生的質(zhì)疑意識，讓質(zhì)疑成為課堂教學的亮點，成為素質(zhì)教育課堂的靈魂。

一、營造質(zhì)疑氛圍，激發(fā)語文學習興趣

1.培養(yǎng)學生說的能力

語文課是說的藝術(shù)，學生不善于表達自己的思想的語文課是缺乏生機和活力的，讓學生在課堂中開口說話，是培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力的關(guān)鍵。在平時的語文課堂教學中，多搞些語言表達類的訓(xùn)練，如演講比賽、故事會、辯論賽、口頭表達訓(xùn)練等，讓學生學會自我表達，教師應(yīng)把更多說的機會讓給學生，讓學生在每一堂語文課中充分得到說的訓(xùn)練，學生能說，才能更好地提出質(zhì)疑。一堂45分鐘的課，學生表達的時間如能有25分鐘左右，這樣的課就能很好地培養(yǎng)學生說話的能力了。

2.質(zhì)疑起點要低

語文課堂的質(zhì)疑可從多方面入手，但起點不可太高。語文課重在積累與運用，教師可以從字詞的角度多要求學生質(zhì)疑。比如在某個學生朗讀時可讓其他學生從字詞、讀音、朗讀的情感方面提出質(zhì)疑，讓學生在質(zhì)疑中提高辨別能力。低起點的質(zhì)疑有利于學生在課堂上的表達，學生在課堂中有了良好的表達能力，能說會道了，質(zhì)疑的內(nèi)容才能確實地表達出來。

3.質(zhì)疑要凸現(xiàn)學生個性

學生個性化的質(zhì)疑，教師要多加鼓勵和肯定，新課程理念下的語文課堂應(yīng)讓學生充分展現(xiàn)質(zhì)疑的個性，在日常的文本教學中讓學生在預(yù)習的基礎(chǔ)上，提出自己獨到的質(zhì)疑，這些質(zhì)疑可以對文本、對同學，也可以對老師，讓學生在質(zhì)疑中提高各方面的素養(yǎng)。筆者在教授《奇妙的克隆》時設(shè)計了以下的問題：你贊成科學家克隆人嗎？有學生這樣說道：“我贊成，克隆出來的我可以讓我更漂亮些。”有學生馬上質(zhì)疑道：“克隆是同一祖先，無性繁殖的，人怎么會變得漂亮呢？”這一學生的質(zhì)疑把克隆的本質(zhì)很好地表達了出來。學生是有個性的個體，提出的質(zhì)疑教師應(yīng)多加以鼓勵，有時教學的亮點也往往體現(xiàn)在學生個性化的質(zhì)疑上。

二、豐富質(zhì)疑方法，激發(fā)語文學習興趣

1.從文章題目處質(zhì)疑

題目是一篇文章的眼睛，引導(dǎo)學生對文題提出問題，既有利于對文章加深理解，又能培養(yǎng)學生的質(zhì)疑能力。如教學《心聲》一課時，我就引導(dǎo)學生說：“看了這個課題，大家想到了什么呢？”學生經(jīng)過思考后紛紛提出問題：“李京京有什么心聲？”“他為什么會有這樣的心聲？”“如果他的父母聽到了他的心聲，該怎么做？”等等。當學生們懷著這些問題去讀課文時，他們發(fā)現(xiàn)課本離他們是如此的貼近，理解起來是那么的輕松。

2.從特殊標點處質(zhì)疑

標點雖小卻含義無窮，很好地理解標點的作用，對于我們理解文章內(nèi)容有著不可忽略的輔助作用。如《故鄉(xiāng)》一文中，當“我”見到了將近三十年沒見的閏土時說了這樣一句話：“啊！閏土哥——你來了？……”這其中，幾個標點的用法可謂是含義豐富，令人回味無窮。一個感嘆號表現(xiàn)出“我”看到中年閏土與記憶中的閏土判若兩人感到的震驚，也表現(xiàn)出對閏土的同情和對黑暗社會的憤懣。破折號延長了語音停頓，反映出“我”當時又驚又喜，一時不知如何是好的復(fù)雜心理，只是簡單地說了聲“你來了”。后面用了一個問號，說明“我”當時簡直要懷疑是否是閏土，以致很多話堵在嘴里無法說出來。

3.從看似矛盾處質(zhì)疑

有時候我們會碰到一些課文中看似矛盾的地方。但那往往是作者精心安排的，正是作者匠心獨具所在。如我們學習魯迅先生的《孔乙己》一文。作者在文章最后說：“大約孔乙己的確死了。”看起來這里的“大約”和“的確”是一組表意上的矛盾，但正是這個矛盾的表達揭示了文章的主題，一個“大約”隱含著社會的冷漠，一個“的確”又表現(xiàn)了孔乙己在這個冷漠社會中死亡的必然結(jié)局。

三、養(yǎng)成質(zhì)疑習慣，激發(fā)語文學習興趣

1.將錯就錯，引導(dǎo)學生質(zhì)疑

在日常教學中，師生雙方往往會出現(xiàn)一些錯誤，如在教學字詞時，“煞費苦心”中的“煞”應(yīng)怎么讀，好多學生讀成了“shà”，這時教師不要輕易下結(jié)論，應(yīng)抓住這個機會讓學生提出質(zhì)疑，教師可以這樣說：是“shà”還是“shā”同學們意見不一，大家動手去查字典，讓我們確認一下吧！查到以后還可以讓學生解釋這兩個不同讀音的意思，這樣一來就可以加深學生們的記憶，讓學生在質(zhì)疑中糾錯，得到共同的提高。當老師出現(xiàn)錯誤時，其教學機智就顯得很重要了，不能讓自己的錯誤隨即溜走，不妨來一下將錯就錯，讓學生大膽地提出質(zhì)疑。這種質(zhì)疑并不影響師道尊嚴，“三人行必有我?guī)熝伞！弊寣W生學會挑戰(zhàn)老師，不迷信權(quán)威，這樣的教學才是成功的教學。

2.培養(yǎng)“挑刺”能力，挖掘?qū)W生質(zhì)疑潛能

語文課堂教學是著力培養(yǎng)學生語文素養(yǎng)的，學生的挑刺能力其實也是語文素養(yǎng)中非常重要的一點。在語文學習中，我們的學生太依賴教輔用書了，教師提出的問題好多都有現(xiàn)存的答案，學生的思維被大大地束縛了，有些輔導(dǎo)用書上的錯誤答案，學生都照搬照抄了。面對以上的現(xiàn)象，教師應(yīng)培養(yǎng)學生的挑刺能力。如在教學中教師可以故意設(shè)計幾個錯誤的地方，不露神色地開展教學，開始我們的學生可能不太注意，教師應(yīng)適時啟發(fā)，而且應(yīng)把這樣故意出錯的教學方法堅持下去，通過一段時間的努力，學生的挑刺能力就會得到提高。如果教師再加以鼓勵，學生的積極性將會更高。

新課程理念下的語文課堂，教學更注重學生創(chuàng)新能力的挖掘和培養(yǎng)，這就需要廣大一線語文教師在教學中著力培養(yǎng)學生的課堂質(zhì)疑能力，進一步激發(fā)學生的學習興趣，對于我們來說，這雖說是任重而道遠，但也屬勢在必行。

作者單位：浙江省余姚市姚北實驗學校（315480）