淺談初中語文閱讀教學的探討式教法

《語文新課程標準》提出：“學生是學習和發(fā)展的主體。語文課程必須根據(jù)學生身心發(fā)展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”由此看來，培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力是新課程改革的主旋律。

閱讀教學是語文教學的主體，它的任務是培養(yǎng)學生的閱讀理解能力。作為語文教師，要遵循“感知—理解—識記—運用”的認識規(guī)律，在閱讀教學中滲透新課程的理念，指導學生進行閱讀訓練。

“探討式”教學程序，要求教師著力改革陳舊的教學理念和單調(diào)呆板的教學程序，采用“認讀—領悟—研討—歷練”等四個環(huán)節(jié)，組成一個完整的閱讀教學的程序，指導學生認真讀書，獨自探究，共同研討，使學生“運其才智”，達到“展卷而自能通解”。

這四個環(huán)節(jié)的具體要求和做法是：

一、認讀

這是閱讀教學的起始環(huán)節(jié)，這一環(huán)節(jié)要求教師根據(jù)教學計劃，向?qū)W生說明一個單元和一篇課文的學習任務，激發(fā)學生的學習興趣，讓學生獨立地掃除閱讀障礙，讀通課文，明了課文大意。從學生打開課本那一刻起，首先訓練學生的注意力和觀察力，同時培養(yǎng)學生查工具書的習慣，參閱注解的習慣和圈點勾畫的習慣，培養(yǎng)朗讀、默讀、泛讀、速讀的能力，根據(jù)課文提供的語言環(huán)境理解詞句的能力和概括文義的能力等等。

二、領悟

這是產(chǎn)生認識的階段。在領悟這一環(huán)節(jié)里，教師要引導學生在初讀課文的基礎上，進一步細讀，并認真地進行獨立思考：讀了這篇課文，“悟”到了些什么，哪些地方還有疑問，把自己不懂的地方找出來。然后與前后左右鄰座同學小聲議論，互相答疑。起初，學生不會生疑，教師要多進行示范引導。如教《傷仲永》時，教師如果發(fā)現(xiàn)學生提不出問題，要有意問學生：題目叫傷仲永，文章里卻找不到一個“傷”字，請大家研究一下，這個“傷”字是什么意思，為了仲永的什么而“傷”？學生在老師的啟發(fā)下，馬上細讀課文，尋疑問，找答案，興趣自然產(chǎn)生。當學生有了發(fā)問的積極性，課堂里的沉悶氣氛就會一掃而光，師生關系也會更和諧，學生的學習效率也就越高。在發(fā)問評題的過程中，教師要根據(jù)教學的難點、重點，發(fā)揮“定向”作用，啟發(fā)學生提出一些跟課文重點難點關系較為密切的問題，做到既放得開，又收得攏。

三、研討

這是在學生各自探究的基礎上，發(fā)揮集體智慧共同研究討論，切磋琢磨，爭議辯論，全面理解課文的過程，是閱讀教學的中心環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生思考能力、分析能力以及口頭表達能力的極好機會。在研討過程中，教師要將學生提交全班同學討論的問題按一定的意圖排列起來，分組進行討論。如教學《藤野先生》一文時，學生提出了以下一些問題：（1）“東京也無非是這樣”如何理解？（2）題目是《藤野先生》，為何開頭卻詳寫“清國留學生”？（3）作者寫棄醫(yī)從文跟寫藤野先生有什么關系？（4）“我”告訴藤野，自己將不從醫(yī)，藤野為什么流露出悲哀的神情？（5）“我”后來為什么“便連信也怕敢寫了”？（6）既然“可惜我那時太不用功”，又怎么會得到藤野的特別關照呢？（7）寫“清國留學生”時用了“標致”一詞，是什么用意？教師把這些問題歸納成為關于藤野、關于選材等方面，并設計出一些“引路”題，幫學生將疑問成串，逐類討論。下面是我和學生的一段互動記錄。

師：文章在對藤野的肖像描寫之后，又具體寫了哪幾件事？這些事例表現(xiàn)了藤野的哪些崇高品質(zhì)？

生：（紛紛翻書、回答）

師：你們是否認為正因為藤野有這些崇高的品質(zhì)，所以我才懷念他？

生：藤野先生如此關心自己的學生，當然值得學生尊敬和懷念。

我馬上提出上面的問題（6），將討論引向深入。學生議論紛紛。他們的見解大致分為兩類：一種見解認為，作者說“可惜我那時太不用功”是“我”謙虛的表現(xiàn)（他們還引魯迅勤奮好學的故事為證）；第二種見解認為，寫這話并非表現(xiàn)“我”謙虛，而是更深刻地表現(xiàn)藤野對我的關懷，他們認為，“我”不用功尚且能受到藤野的關照，如果用功則更不用說了。第二種見解很快被大家認可了。我又繼續(xù)點撥：用功與不用功，是否是作者得到藤野關照的關鍵原因？

這一問，課堂又爭論起來了，我馬上抓住時機，提出上面的問題（4），同學們經(jīng)過思考，大致肯定這樣兩點：一是表現(xiàn)師生之間情真意切，一旦分手難免傷感。二是藤野先生希望中華民族強大起來，他把對中國人民的情誼，凝于關照“我”的學醫(yī)上。所以，“我”不學醫(yī)了，當然感到失望。接著，我再從“我”如何結識藤野的這個問題入手，自然過渡到選材研討中去。

四、歷練

這是認知過程的吸收運用階段。作為閱讀教學的最后一個環(huán)節(jié)，有別于前面各環(huán)中的訓練和練習，而是用來指導學生進行自我總結和自我測定，讓學生通過一些比較綜合的練習，又得到一次運用實踐的機會，并在實踐中提高自己的語言操作能力和創(chuàng)造發(fā)揮的能力。

作者單位：廣東省博羅縣鐵場中學（516125）