中職語文對話教學問題設計的基本原則

《走進新課程》認為“產(chǎn)生學習的根本原因是問題。”對話教學在教學設計中關鍵是要設計好教學的問題即話題，應遵循以下原則。

一、盡可能貼近學生的現(xiàn)實生活

在語文對話教學中，要努力喚醒學生的現(xiàn)實生活經(jīng)驗，提升學生生活經(jīng)驗和人生智慧，從而提高教學質量。課堂要從學生的情感和生活實際出發(fā)，設置生活化、情境化的學習場景，引發(fā)學生的對話興趣，將生活與課堂連結起來，使課堂教學生動起來，從而使學生感受到課堂教學與現(xiàn)實生活是密切相關的。話題設計關注學生的現(xiàn)實生活，對于調動中職學生學習興趣，進入對話狀態(tài)是十分重要的。

[話題示例]

例1：電影《英雄本色》與課文《林教頭風雪山神》在情節(jié)上和對林沖的定位有什么異同？

例2：電影《喜劇之王》中的“雷雨”與課本中的《雷雨》是指同一部戲劇作品嗎？如果是同一部，找出其在劇本中的位置。評價一下電影中“雷雨”片段里演員們的表演是否符合劇本原著。

例3：閱讀《胡同文化》，模仿課文結構，寫一篇關于花市、早茶、煲湯與廣州人性格間關系的短文。

如果學生對文本毫無興趣，就不會與文本對話，而文本對話是對話教學開展的前提。

二、注意話題的層次

教師設計問題時，必須考慮學生水平的差異性。教師在具體的問題設計上必須照顧到不同水平學生的學習能力。根據(jù)絕大部分學生的水平設計不同層次的問題，特別為那些學習能力較低的學生設計適合他們的問題。實事上，從學習心理的角度，那些被稱為學習成績差的學生，是因為在學習上長期得不到老師的肯定。傳統(tǒng)的教學是以中等生水平為基礎設計教學的，而“差生”們自然被“忽略”在包括“問題設計”在內(nèi)的教學設計之外了。為“差生”設計一些適合他們的問題，可以幫助他們重樹信心，提高他們學習語文的興趣。可以設計一些通過瀏覽文本（課本）就可以找到答案的問題，或者是通過最方便的途徑就可以查到資料而找出答案的問題。如文本作者的簡歷，寫作背景，甚至是某些字詞的讀音、意義等。

三、注意話題內(nèi)部的邏輯關系

對話教學中的諸多話題不應是處于同一邏輯層次上的，而應隨著對話的進行逐步深化和擴展。就語文對話教學而言，話題間應呈如下邏輯關系：

第一類，基本的話題，主要集中在文本（課本）之內(nèi)，研究作者通過文本（課本）所表達的思想、態(tài)度和情感；作者的表達方式、方法等（如語言技巧、結構技巧等）。

第二類，深化的話題，評價作者的思想、態(tài)度和情感等；評價作者的表達方式、方法等。

第三類，擴展的話題，就文本（課文）所涉及的所有相關內(nèi)容進行研究。

[話題示例]《警察與贊美詩》的話題設計

屬于第一類的，1.蘇比最后為什么還是被捕了，作者想以此表達什么思想？2.文本中哪些詞句可以體現(xiàn)出作者行文的幽默？

屬于第二類的，1.你認為小說情節(jié)設計上的“巧合”或“意外”合理可信嗎，為什么？2.說說你對小說的整體評價。

屬于第三類的，1.為什么耶魯大學的學生就可以“擾亂治安”而不受處罰？2.除了本文給人“帶淚的微笑”之感，還有沒有其它作家也有此風格，找出一兩個例子來加以分析比較。

四、注意與專業(yè)學習結合

中職語文教學要與學生專業(yè)學習結合起來，這是中等職業(yè)學校語文教學的特殊性。一方面，新頒布的職業(yè)學校語文教學大綱明確提出：“職業(yè)學校的文化基礎課應以就業(yè)為導向，為提高學生綜合職業(yè)能力服務。”這表明中職語文教學是為學生綜合職業(yè)能力服務的。中職語文教學不僅有屬于語文教學自己的目標，還有為學生職業(yè)能力成長服務的目標。另一方面，中職學生對專業(yè)課學習的興趣遠大于文化課，相當一部分學生甚至認為，只要專業(yè)課學好了，文化課可有可無。把語文教學與專業(yè)學習結合起來，是適應中職語文教學的現(xiàn)狀，能有效地提高學生學習語文的興趣的有效途徑。

五、讓學生參與到問題的設計中來

平等參與是對話教學的基本特征。傳統(tǒng)教學的最大弊端是學生對教學過程沒有參與機會，學生在教學過程中是木偶，完全聽從教師的指揮和控制。這對自主意識增強的現(xiàn)代學生，對于厭煩了一成不變的教學模式的中職學生而言，會極大地挫傷他們學習語文的積極性。因此，讓學生參與到問題甚至教學設計中來，是提高對話教學質量的有效手段。它的優(yōu)點在于：第一，增強學生學習的主體意識；第二，幫助教師準確把握學生的學習興趣點；第三，學生可以明確學習的要求。

六、注意問題應指向教學目標

我們注意到，一些教師在設計問題時僅僅考慮了學生的興趣，把學生的興趣簡單地理解為學生喜歡什么就討論什么。往往會出現(xiàn)討論得很熱鬧，卻與教學目標毫不相關的尷尬局面。從而使“對話”變成了漫無邊際的“閑聊”。在對話教學中，無論是引發(fā)性問題，還是生成性問題，教師都應通過師生間的對話，將其引向教學目標。

作者單位：廣州市旅游商務職業(yè)學校（510220）