日常教學中如何提高中學生作文興趣

目前，很多中學生怕寫作文，對作文訓練課不感興趣，認為沒有什么可寫、不知道怎樣寫。提高學生作文興趣和能力是語文教學當務之急。如何改變學生怕寫和不會寫的現狀呢？

一、學會觀察，找米下鍋

學生不會寫和寫不好作文，多是因為沒有觀察，缺乏思考，不會積累，平時粗心麻木，對素材視而不見，聽而不聞。語文教師對此有著不可推卸的責任，陶行知曾說：“先生只管教，學生只管受教，好像學的事體，都被教的事體打消掉了。”為此，他提出師生共同活動的“教學合一”主張。教師分析課文時，要有意識地引發學生聯想。魏巍筆下的蔡老師，冰心筆下的做橘燈的小姑娘，朱德筆下的母親等，都是些生活中的凡人小事，卻無不小中見真情，反映了人物的精神品質。學生的生活面狹窄，但教師只要經常指導學生深入生活，不斷積累，給學生“找米”，學生定會對作文產生興趣并寫出好作文。

平時，我注意指導學生做有心人，像四季景色，花鳥魚蟲，身邊小事都要留心觀察，積極思考，耳聞目睹有感而作。如初二學習說明文時，我讓學生趁天涼到野外扣螳螂，結合生物知識指導學生觀察再寫說明文。再如一年初冬，一名學生拿了一串紅漿果，許多同學很好奇。我告訴學生這是枸杞子，讓學生查資料、訪中醫，了解其價值，對枸杞子實物觀察，寫一篇說明文或散文。只要學生能從日常生活中挖掘出新穎別致的材料，做到有“米”可下鍋，而不是為賦新同強說愁，就能寫出生動的作文來，能做到應考時也得心應手。

二、創設情境，造米下鍋

新大綱指出：教學要重視創設語文學習的環境，溝通課本、課堂、學校內外的聯系，拓寬渠道，增加語文實踐的機會。文章是創作出來的，教師要培養學生的創新意識，要充分利用多媒體，打破課堂常規，創造情境和氣氛（即“造米”），把學生畏難厭學的作文課上得生動活潑、興趣盎然，激發學生的作文興趣。教師好比導演，學生如同演員。例如，一次作文課，只拿了半支粉筆的我導入新課：“這節課，咱們不寫作文，只做游戲。”隨之板書“掰手腕”三個字，并讓學生在前后左右對比試一下，再推舉幾個同學在講臺上一決勝負。整節課掌聲、加油聲不斷，氣氛異常活躍。最后我讓學生說觀察、談感受，以《一堂特殊的作文課》或《掰手腕》為題寫作文，使作文課水到渠成。

三、從作文批改中給學生以信心

人們常說，“文章是改出來的。”學生交上作文后，教師批出錯誤，讓學生自已去改正，或者在教師指導下讓學生自改互評。

1.學生自改

首先讓學生明白自改的意義、好處。古人講“善作不如善改”，“文章不厭百回改”。如托爾斯泰寫《復活》修改了10次；曹雪芹寫《紅樓夢》，“批閱十載，增刪五次”；馬克思寫《資本論》從草稿到定稿經過多次修改，第二卷前一部分原稿現在保存下來的就有八種之多；楊朔寫《雪浪花》僅三千字的篇幅，修改了二百多處。用這些事例，讓學生明白，很多作家作品每次出版都要有所改動。

然后教給學生自改的方法和要領。主要是從內容、結構和語言三方面對習作進行修改。內容方面主要是看材料是否豐富，是否能充分體現主旨。結構方面主要看整體布局是否合理，有沒有不完整、不連貫、不明確的地方。語言方面主要是看用詞是否準確、生動，語體色彩是否鮮明有力，人物語言是否個性化。還要看構思是否新穎，寫作手法的運用是否精當，恰到好處。讓學生掌握了這些修改作文的方法，他們會有“自知之明”，很有趣地尋找自己寫作中的不足和毛病，避免以后再犯類似錯誤，逐漸提高寫作水平。

2.老師批語

處于青春期的孩子，敏感、脆弱、自尊心極強，所以，給他們寫批語要措辭謹慎，語氣委婉。比如一個學生把議論文當做記敘文來寫，跑題了。批語應這樣寫：“你寫記敘文的能力很強，就文章本身而言，寫得相當好，可是我們今天訓練的是議論文體裁，相信能把記敘文寫好的你也能寫好議論文。”這樣既保護了他的自尊，又增加了他的自信。

還有些學生會在作文中傾訴自己的一些苦惱，比如早戀、父母離異、學業壓力等等。對這些作文，更應注意用感情去寫批語，這時批語寫得好的話，可以說就是學生迷惘時的一盞指路明燈，對學生的成長、生活都有重要意義。所以，切不可隨意用套語來批改作文。

學生存在著個性差異，老師的批語也應體現個性特點，有的學生作文跑題，是因為審題不嚴謹，批語中要求他寫作文前要認真細心地審題，去掉馬虎大意的毛病；有的學生作文沒寫好，是因為對某一體裁的寫作能力不夠強，這時批語中要求他能取長補短；有的是語言基本功太差；有的是因為生活的圈子小，視野狹窄……寫批語要根據不同學生的特點，寫出不同的味道、不同要求的批語。

隨著學生主體意識的提高，主體權力的真正擁有，加上教師的作文訓練形式多樣化和不同的學生有不同的選擇余地等，作文訓練必將充滿樂趣。在批改時，盡可能挖掘學生作文中的可取之處，在批語中給予肯定，使學生看到自己的成績和進步，從而提高寫作的信心。對好作文要進一步提出高要求，對差作文應盡可能發現它的成功之處，并給予肯定、鼓勵。

四、重視課堂評講，調動學生的自主性

作文批改以后一定要作記錄，然后拿到課堂上評講。切忌“廣而告之”，或者老師“一言而談”，那樣只能“廣種薄收”。評講作文要注意方法和技巧，可以采用不同的評講方式：

1.綜合評價。介紹全班同學此次作文情況，對一些普遍存在的現象，要加以分析，個別特殊情況要著重指出。

2.比較閱讀。此方法是把全班作文分甲、乙、丙、丁四類，可以就某一等級進行比較閱讀，同是甲等作文，它們的共同的優點和各自的長處，可以通過閱讀比較出來，也可就某一方面比較閱讀，比如對人物的心理描寫，找出不同等級的作文來，分析體會各自的長處短處，對于不好的最好當堂修改。

3.自述心得。讓學生在課堂上講述自己寫作中的感想，介紹成功經驗，與大家交流。這樣做既可培養學生的口語表達能力，又可使別的同學從中得到教益，這種“現身說法”非常值得提倡。

4.進行展示。把老師精批細改的作文張貼出去，全班同學共同閱讀，對照老師的批語，可知好在哪里，不好在何處，既提高了寫作水平，又豐富了課余生活，還可以引起大家對批語的重視，真是一舉多得的好方法。

總之，通過以上的教學實踐，讓學生的主體作用得到了真正的發揮，增長了學生寫作的興趣，改變了學生怕寫、不會寫的狀況。這樣日積月累，學生就會根據自己的需要選擇恰當的材料，寫出優秀的作文。

作者單位：江蘇省海門市海南中學（226100）