初中作文教學如何走出效率低下的困境

作文教學可謂一塊難啃的硬骨頭，許多教師在作文教學中仍然面臨著“高投入、低產出”的困境，制約了語文教學效率的整體提高。初中作文教學應如何尋求突破點，提高作文教學效果，在這里我談談自己的經驗和看法。

一、選準薄弱環節著力，通過多讀多悟提高學生文學積累

面對學生寫作能力低下的現狀，教師首先要針對現狀開展原因分析。當前許多初中生閱讀量不足、文學積累薄弱，這是造成作文寫作能力低下的重要原因。學生的閱讀量和文學積累就像樓房的根基一樣，必須要夯實打牢，才能提高作文教學成效。在教學中，主要應從三個方面入手，提高學生的文學積累。

首先，指導學生制定切合自己的閱讀計劃。我對學生課外閱讀量提出明確要求，每名學生每學期閱讀量不得少于50萬字，并制訂閱讀計劃，安排閱讀進度。其次，我指導學生開展科學的閱讀活動。針對不同類型作品采取不同的方式，有的文章細細品味，有的文章快速略讀，有的文章不僅深入閱讀，還要分析研究。另外，在閱讀積累方面予以指點。要求學生開展閱讀活動之后，要回顧自己在閱讀活動中的收獲和感受等。一般情況下，我要求學生摘記精彩的語句片段，以及文章主題等，在摘記過程中逐步積累文學知識，從而為寫作活動的順利開展奠定基礎。

二、發揮下水范文作用，通過典型示范引導提高寫作技巧

長期以來，語文教師在作文的寫作指導方面不夠形象具體，部分教師只是提出一些原則性的指導要求，許多學生在聽了教師的指導之后，仍然茫然不知所措，提高不快。我曾進行問卷調查，有相當比例的學生認為，優秀范文更有利于學生對寫作技巧的掌握，依托于范文的技巧指導更加形象生動。因此，我在作文寫作指導環節進行了嘗試，充分發揮下水范文的作用。在作文教學之前，我抽出專門時間進行下水作文的寫作，將各種要求充分考慮進去，為學生盡可能地提供一篇優秀的范文。

在教學中，教師可以從三個方面入手，發揮下水范文對學生的引導作用。首先，在出示范文之后，同步出示一組研究題，包括對文章結構的分析，選題立意的分析，遣詞造句的分析等多個方面，要求學生分組對教師的范文進行研究。其次，在學生分析研究的基礎上，組織學生進行集體討論，討論主要從兩個方面入手，一方面是你認為文章具有哪些特點和優點，那些可以借鑒學習。通過這樣的分析，幫助學生形象直觀地掌握文章的寫作技巧，將抽象的寫作技巧指導轉變為形象化的示范；另一方面，要求學生針對文章的選題立意、布局謀篇等，說說如果是自己寫這篇文章，將會怎么寫，拓展學生的思維，在集思廣益中讓更多的學生受到啟發。另外，在深入的分析活動之后，我要求學生撰寫寫作提綱，將選題、內容組織、文章結構等方面初步羅列，并開展小組之內的學習交流活動。這能提高學生在作文寫作構思方面的層次，為進一步寫作奠定基礎。

三、開展自主評改實踐，通過互相學習借鑒彌補自身不足

作文評改環節是作文教學不可忽視的重要環節，但是許多初中語文教師忽略了這一環節的重要作用。有的教師按照大包大攬的方式進行作文批改，費時費力不說，實際效果還比較差，許多學生在拿到作文本之后，并不關心其中的評語是什么，哪些地方出現了問題，只是簡單看一下等級了事，這樣的評改活動，效果有限。其實，將教師從繁重的作文批改中解脫出來，將這一環節的實施交給學生，教師指點技巧方法以及掌握整體方向，對于提升作文教學成效具有明顯作用。

我在作文教學中，積極開展自主評改模式的探究，結果證明，這一模式具有很強的生命力。首先，我將評改活動的主動權交給學生。每兩篇作文訓練之后，都安排一篇習作進行學生自主評改，以學習小組為單位進行習作的互換，所有環節的評改全部由學生在學習小組里面有效開展。其次，為了提高學生的評改效果，我專門強化訓練學生的評改技巧以及要求規范，指導學生確定作文評改的四個步驟，即尋找錯別字以及病句；分析文章的主題確定是否新穎和準確；研究文章的詳略安排是否科學；揣摩文章遣詞造句有何特色。

在四步評改法中，要求學生針對所負責評改的文章進行深入的閱讀和分析研究，按照教師指導的科學方法，一方面要尋找出文章的閃光之處，提煉出相關的經驗，自己在作文寫作中予以借鑒，另一方面，更要指出文章在各個方面存在的不足，要進行總結和評價。在此基礎上，學生還要將自己對文章評改的結論放在學習小組里面進行討論，以聽取更多人的意見，提高文章評改的科學性以及準確性。最后，評改者與原文作者還要進行面對面的交流活動，雙方就文章的各個方面交換意見，我針對學生自主評改的方面進行逐一的查看，糾正不夠準確的地方，最后打上等級，順利結束學生自主評改。在學生自主評改模式的實踐中可以發現，采取這樣方式的優勢在于，學生在評改其他學生作文的同時，不僅能夠學習借鑒文章寫作的技巧與經驗，同時也能夠認識其中存在的一些不足，使自己在作文寫作中不出現類似的問題。

四、拓展作文教學空間，通過豐富活動營造良好學習條件

初中生的學習生活是緊張和快節奏的，許多學生埋頭于題海之中，無暇顧及生活中的點點滴滴，簡直成了書呆子，這樣的學習環境，不僅不利于學生的身心成長，也不利于學生學習成效的提高。我在作文教學中，立足于學生的學習實際，將教學的空間從教室和課堂45分鐘拓展開來，以豐富的活動為突破口，為學生營造良好的環境，同步促進作文學習成效的提升。一方面注重結合教學內容進行延伸，例如在閱讀教學結束之后，要求學生對課文結尾進行續寫，訓練學生的思維能力，同時提高學生的寫作技巧。另一方面，還通過開展課外活動的方式，以興趣組織為載體，培養學生的作文寫作興趣和技巧，將有興趣的學生組織起來，比如建立文學社團，為學生作文學習提供探討研究的平臺，同時也為學生的特長發揮拓展空間。另外，還結合學校以及上級教育主管部門組織的各項活動，拓展作文訓練空間。要求學生仔細觀察自己參與的各種課外活動或社會實踐活動，增加生活素材積累，增強文章的真情實感，同時積極參加各種競賽活動，激發學生的作文寫作積極性。通過這樣的方式，有效拓展作文教學的空間，營造良好的學習條件，為提升作文教學成效奠定了良好基礎。

綜上所述，在初中作文教學中，面臨教學成效不佳困境的時候，教師更應當進行深入地思考與分析，找準問題的關鍵環節，有針對性采取有效措施，注重教學理念與方式方法的創新，積極探究實現教學成效突破的方法，使作文教學走出成效低下的困境。

作者單位：江蘇省靖江市外國語學校（214500）