蔡明:生態語文教育

蔡明，江蘇省中學語文特級教師、首批名教師、首批教授級中學高級教師，蘇大教育專業兼職碩導，南師大教師培訓學院兼職碩導，省高考語文閱卷專家組成員，省高、初中生現場作文大賽評委，蘇州市中學語文名師發展共同體牽頭人，張家港市“中小學通識”特級教師工作室領銜人，蘇州市初中語文骨干教師發展中心主持人，現就職于在張家港市教育局教研室。

我追求，生態教育。我踐行，生態語文教育。

語文學科的工具性和人文性決定了語文教育在整個生態教育中的地位不同尋常。海德格爾說過，語言是人類存在的家園。消滅一個民族的語言，無疑是對一個民族的徹底消滅。我們之所以不會“流離失所”、“無家可歸”，是因為我們還有漢語，還有在“應試”環境下依然堅守著的生態語文教育。我們時刻關注著文化的傳承和民族靈魂的構建，我們時刻關注著民族的未來和人類進步。這是語文教育的根，這是語文教育的源。

生態語文教育更有相當的“醒世”價值：時刻提醒我們不能只以教科書為中心，而應該以活生生的學生為中心，來落實和完成我們的語文教育目標和任務；時刻提醒我們在語文教育過程中不斷喚醒學生的生命意識，語文課堂必須煥發生命的活力；時常能引發我們聯想到大自然、生態農業和生態文明……于是我們時刻提醒自己：不可拔苗助長，不要急功近利，不能違背兒童成長規律和學生語文學習規律去辦蠢事。我們承認協調性，更承認差異性；我們關注整體性，更尊重自由和個性。

我們常常會把生態語文教育簡單地描述為“成長”的語文，是在語文老師的啟發、引導和組織下，每一個學習個體在豐富多彩的語文學習活動中互相影響、“自能讀書”、“自能作文”、自我發育的生命化過程，是“致力于學生語文素養不斷形成和發展”的生態化語文教與學的實踐。因為“成長”，我們又習慣用“樹”來隱喻。成尚榮先生說，“樹的生長來自生命內部的力量，……來自外部給的滋養，……當樹扎根土壤，當樹與周圍的一切和諧的時候，它才向著大自然歌唱。”生態語文教育所追求的就是讓每一個生命個體在語文素養不斷形成和發展的過程中豐富自己，完善自己，自信自強，思想自由，精神獨立，靈魂高尚，在任何處境和際遇中都能迸發出生命的奇跡。

生態語文教育的三大實踐原則是：目的性（生命性和生本性）原則，過程性（生動性、生發性和生成性）原則和審美性（生活性、趣味性和文學性）原則。

生態語文教育實踐的主要途徑：一是生態閱讀，二是生態寫作，三是生態課堂，四是生態語文場的建設。生態閱讀是遵循語言習得規律的閱讀，直接與“原作”親吻，提倡“裸讀”；鼓勵大量接觸古今中外優秀讀物，吸納語言精華，提倡“多讀”；在多樣的閱讀中體悟表達的意蘊和智慧，感受語言的情趣、意境、哲理和藝術美，提倡“美讀”；結合學校或班級生態閱讀場的建設，經常開展有計劃的系列性閱讀，培養學生富有時代氣息的敏銳而自覺的語感。生態寫作的實踐必須讓學生經歷三大階段：素面型“原生態”寫作，轉型期“仿生態”寫作，個性化“真生態”寫作。而生態語文課堂的重要表征是：學生的課堂，常態的課堂，體驗的課堂，發展的課堂，效益的課堂，智慧的課堂和詩意的課堂。生態語文課堂就是要讓每一個生命個體能與文本、作者、同伴，與生活、自然、社會自由對話，實現語文與靈魂的比翼雙飛。

生態語文教育致力于語文教師隊伍的建設和培養。從人文素養、教育素養和專業素養三方面傾力打造。通過成立張家港市初中語文學科中心組和蘇州市初中語文骨干教師發展中心，為相對薄弱的初中培養生態語文實踐的骨干教師；借助特級教師工作室和名師發展共同體等平臺提升已有名師的生態教育品位和境界；更通過“生態語文群”、“生態語文網”等媒介，把生態語文教育的理念，尤其是實踐向更多地區更大范圍擴大和輻射。

我相信，生態語文教育將越走越遠！