讓師“出”有名

來到江陰市晨光實驗小學校門口，一條長長的宣傳畫廊馬上吸引了你的眼球。駐足停留，看著櫥窗里那一幅幅生動活潑的圖片，你會自然地感受到學校勃勃的生機。特別是“名師風采”欄里，那一張張滿面春風的笑靨，那一雙雙充滿自信和睿智的眼睛，讓你真切地觸摸到學校的魅力。細看下面的文字介紹：近年來，我校教師在各級各類課堂教學和教學基本功比賽中頻頻獲獎，3人獲全國課堂教學比賽一等獎，2人獲二等獎；5人獲江蘇省一等獎，1人獲二等獎；7人獲無錫市一等獎。10年中，學校培養出市級以上有稱號的骨干教師58名，占全校128名教師的45%。其中省特級教師1名，無錫市名教師2名。在教科研方面，近幾年有500多篇教師論文在各級各類論文評比中獲獎，近200篇論文在省級以上刊物發表，正式出版專著5本……

晨光實小的前身是江陰市西郊中心小學，地處江陰西門城郊結合部。該校在上世紀80年代末和90年代初因行規教育和養成教育而名揚國內外。進入新世紀以后，學校立足本土，從專業化要求出發，開始培育“草根”名師，經過10年的努力，取得了令人矚目的成果。

名校其名在師，師“出”有名也就校師齊名，那么該校究竟有哪些秘籍，能在不太長的時間內，鍛造出一支實力雄厚的名師團隊？

一、文本約定：教育理念的相知相契

談起師資專業化，小學數學特級教師、校長徐順湘侃侃而言：就大勢而言，師資專業化是今后各個學校、每個教師必須走過的路程。然而，師資培養既不能急功近利，急于求成，又不能放任自流。學校領導必須有強烈而主動的發展意識，要從集體和個人的角度規劃好師資發展的方向，同時要有一系列的措施和機制。這里面，既有相應的文本約定，又要有超越契約的個體追求，鍥而不舍，持之以恒，才能使愿景成為現實。

1.文本約定：教育理念的相知相契

上世紀90年代，大量的村小撤并，給學校帶來的問題是教師教學理念、文化水平和教學水平的參差不齊。此時學校只有一名江陰市教學能手，怎么辦？新校長徐順湘一上任就開始思考這個問題。

不久后的一天，新教師胡玉萍像平常一樣走進教室，上課以后才發現后排坐著兩位領導。不速之客？她心里頓時緊張起來。這是一堂看圖寫話作文課，圖上有幾個孩子拿著水桶、樹苗上山植樹。教學要求是指導學生有序地觀察畫面，通過聯想有重點地記敘人物的活動，寫一篇三四百字的記敘文。由于課前準備不足，胡老師上課時顯得有些手忙腳亂、語無倫次。也由于指導不到位，學生大多寫成了100多字的介紹性文章。課后，胡老師忐忑不安，認為要挨批了。但在課后的交換意見中，領導并沒有批評她，而是與她一起探討教材和教法。這就是晨光實小全面實施“推門課”的開始。所謂“推門課”就是事先不打招呼，到時候校領導推門入座。按規定，每學期校行政成員每人必須要聽50節“推門課”，最多的每學期要“推門”百余次，差不多每天一節。用校長的話說，推門課是最實在最實惠的常態課，很少有作秀的成份，也最能看出老師的實際工作態度和教學水平。

當時的出發點是，學校按照“六認真”要求，把它作為考評教師備課、上課情況的依據。后來發現，“推門課”在規范教師教育教學行為，整體提高教師教學水平，乃至提高教師心理素質方面都有很好的作用。比如，一開始有的教師看到有人聽課，就過分做作，追求場面熱鬧。現在聽課變成常態，隨時隨地有人來聽課，大家也司空見慣了，有人來也是這樣上，沒人來也是這樣上。但是老師要時時做好準備，備課、課前準備、上課、作業安排，乃至上課的精神狀態都不可馬虎。這樣，課的質量和效率就上去了。

什么樣的課才算好？什么樣的課才算優？2003年，晨光實小根據多年的實踐，出臺了可資參照的基本標準文本。比如，對平時的家常課，學校制定有《推門課綜合評價標準》。《標準》分“課堂教學”和“班級常規”兩大塊，各為100分。其中“課堂教學”分為“教學目標與內容”（20分）、“教學過程與方式”（40分）、“學習狀態與效果”（40分）三部分，里面各分細目。并把評價的重點放在對知識的體驗和探究過程，放在學生的學習興趣、思維能力和對知識技能掌握的程度上。“班級常規”分為“學習態度”（40分）、“學習習慣”（40分）和“學習環境”（20分）三部分，里面也分細目，重點放在端正學習態度、良好的學習習慣等方面，既注重開發智力的教與學的方式、方法等因素，又注意非智力方面的因素。課后，雙方認真評析，對不理想的還要跟蹤診斷，整改提高。有時，他們把一堂課的教學跟教師的整體發展水平放在一起評價，指出這堂課生成的前因后果，甚至與教者的教學風格聯系起來，這樣，對于教師的發展起到了很好的引領作用。由于“推門課”并非突然襲擊式的挑刺找碴，而是為教師的發展服務，因此，深受教師們的歡迎，不少教師主動邀請聽課。

現在，已經是無錫市教學能手的胡老師上起作文課可謂游刃有余。比如，她能夠由一次流產的春游，在學生們“義憤填膺”的狀態下，找準目標和訓練點，把它演化成一堂精彩的作文課，讓孩子們都寫出了富有真情實感的美文。

除了對教師個體有標準，學校對年級組、教研組也有“整體考核、全面評價”的標準，要求全年級、各學科均衡發展，音體美和語數外一視同仁。2008年，該校成果獎的第一名就由美術老師奪得。2009年3月，無錫市教研中心來校調研，學校展示的15堂課中，語數外只占6堂。前不久，一名老師獲得江蘇省品德與社會學科課堂教學比賽一等獎第一名，并代表江蘇省參加全國會課比賽。美術學科教研組關注課堂、聚焦課堂，積極推進有效教與學，2010年，榮獲“無錫市推進有效教與學活動先進學科教研組”稱號。

現代教育理念已為大家所接受，并化為大家的自覺追求，那文本的約定也就只是個形式而已。

2.整體規劃與個體發展的約定

“課堂是舞臺，領導是指揮，教師是主角。”這是常掛在徐校長口頭的“禪言”。“課堂是舞臺”，指立足課堂，一切圍著教學轉；“領導是指揮”，指教師的成長發展離不開學校在制度、條件上的引導和支持；“教師是主角”是指每個教師既是步調一致的合唱演員，又是獨唱、領唱的主唱演員。沒有獨唱、領唱，教師的專業化就缺少了重要的內涵。

為此，學校制定有“十五”“十一五”“十二五”師資專業化規劃。規劃中既有各門學科從長遠到階段的名師培養目標，也有教師個人的發展目標。比如，第一個五年計劃，學校規劃各主要學科均有江陰市級“三手”，第二個五年計劃要求所有學科均有江陰市級名師、部分學科有無錫市級名師。目前，這些目標都已實現，并超出了規劃。教師個人也要根據學校規劃制定好自己的發展規劃，確定好目標。

談起自己的發展，無錫市教學能手費杏英老師把它分為四個三年：第一個三年是1996至1999年，最初工作階段，這是熟悉課堂和學生的三年。1999年，在澄江鎮舉辦的工作三年的新教師課堂教學比賽中，她只獲得了最低獎項——三等獎。這次比賽對她觸動很大，她開始了深沉的反思：我究竟要做一個什么樣的教師？每年重復相同的課堂教學是不是自己的人生追求？

學校師資專業化發展的一系列改革為她插上了飛翔的翅膀。“集體備課”“磨課”“師徒結對”“推門課”“校內教學大比武”……一系列的措施，使她如魚得水。2003年，在江陰市舉行的青年教師課堂教學大比武上，她憑借著新穎的設計、扎實的教學基本功，過五關斬六將，奪得了一等獎。

這次比賽以后，她又給自己定下了新的目標，即前三年，爭取奪得“無錫教學新秀”；后三年，奪得“無錫市教學能手”；再三年，奪得“無錫市學科帶頭人”。并積極參與教科研，每年爭取發表論文3篇，每年上一節對外公開課。2008年，她被評為“無錫市教學能手”，目前，她正在“江陰市第三期小學名師工程基礎班”學習，奮力向更高層次邁進。

二、校本督導：贏在執行力

2009年7月11日，晨光實小承辦了“贏在執行力——2009年江蘇省小學教育發展論壇”。會上，學校展示了“高效能課堂教學”專項督導的全過程。

學校工作千頭萬緒，教學工作忙忙碌碌，最后的目標達成情況如何，取決于學校管理是否到位。晨光實小在超越“有效教學”的基礎上，提出了“科學、高效”的新目標。“科學”就是要符合教育教學規律，就是要將科學理論與本校實際有機結合起來，找到一條適合自身發展的路子。“高效”就是不能滿足于低層次、低水平的有效，而是要做到真正的輕負擔高質量。要做到“科學、高效”，最佳途徑就是通過高效管理來培育一支高素質的師資隊伍。只有通過高素質的教師才能追求高效的教學效果。

1.全面督導

如果說，“推門課”是針對教師個體，那么，“校本督導”就是針對年級群體。“管理就是服務，領導甘為人梯。”這也是一句常掛在徐校長口頭的話。為此，學校將管理重心全部下沉到學校工作的前沿，校行政都分別掛靠到各年級組和教研組。多年來，學校致力于校本督導的研究和實踐，以切實提高中層領導的執行力，將各項工作落到實處。

所謂校本督導，是指學校依法對學校內部的教育教學工作進行監督、檢查、指導、評估的過程和方式。校本督導具有“隨機性、綜合性、診斷性、發展性”四性，所謂“隨機性”就是不定期、不預先通知，集中一天視察一個年級或集中一節課督導同一學科（也可不同年級的不同學科），或每位督導人員坐鎮一個班級全天候督導；所謂“綜合性”是指督導涵蓋了教育教學工作的方方面面；“診斷性”就是肯定“主要成績和特點”，提出“改進意見”；“發展性”就是“無情管理”的有情操作，用發展的目光鼓勵教師自我發展。校領導跳出直接管理細節的繁瑣，授權于中層，充分發揮他們的主動性和創造性，保證了學校管理目標的正確貫徹和有力實施。同時，通過述職評估、績效評比、獎懲激勵、輪崗競聘等方法，促進執行力的實施到位。

學校每學期對年級組進行一次全面督導，內容包括師德師風、課堂教學、備課筆記、學生作業、班級管理諸方面。學校每學期對全年級聽課達130余節，召開200多人次學生座談會，進行2000多份問卷調查，以全面了解每位教師、每個班級、全年級的情況，最終形成書面報告。既為科學決策提供依據，又為科學評估考核提供參照。

2.專項督導

隨著課改的深入和時間的推移，學校發現隨機督導有一些不足之處：一是人員較多，牽涉面廣，工作量大；二是有所疏漏，不夠客觀；三是不易保持常態。因為班級多、教師多，一般一學期督導一次，督導過后，難免會產生懈怠情緒，有違校本督導引領成長、促進提高的本意。

為此，學校提出了“專項督導”模式，將學科督導和班級專項督導結合起來。學科督導中，語、數、英學科主要從課堂教學、教學設計、學生作業、問卷調查四方面著手，音、體、美學科除課堂教學、教學設計、學生作業外，特別關注課后輔導。班級專項督導主要是對班級常規管理常態化的跟蹤調查，查班級管理、陽光體育活動、晨會課以及學生文明禮儀等方面。通過學生座談會的形式了解班級管理情況，掌握第一手資料，并及時反饋，幫助班主任及任課老師調整、改進下階段工作。

教研活動專項督導主要有以下幾個方面：其一，檢查備課組集體活動是否做到“定時間、定內容、定主講人”；其二，檢查主講人主備教案和其他老師搜集相關資料情況；其三，聽主講老師說課，看教學目標是否合理，方法是否科學，學法是否可行，練習是否有效等；其四，聽集體研討，看各備課組成員能否結合主講人的設計積極主動參與研討，聽內容是否有針對性、實效性；其五，查各備課組成員教案，看能否博采眾長，深入優化，看是否符合班級特點及本班學生認知結構。這樣的督導，對促進深入解讀教材、創新教法學法頗為有效。

三、植根課堂：師“出”有名亦有實

課堂是教師安身立命的根本，晨光實小就緊緊抓住了這個根本。

1.磨課

常規式磨課是晨光實小的一大特色，是該校的一項常規性工作。從2003年開始，該校就推行了“滾動式”教學研究。其過程主要有“組內磨課（教研組）——校內展示——說課評課”三個環節。以語文課為例，其過程是每一輪有三四人上同一教學內容，前面幾位在組內上課、研課，最后由一位老師在校內展示。具體操作程序是：集體備課，確定教學內容，進行教學設計——第一位老師上課，同組老師聽課——集體評議，改進教案——第二位老師上課——再評議再改——第三第四位老師再上。通過以上幾改，最終形成集體公認的、對大家有指導意義的、有效度較高的課堂教學范式。江蘇省教學比賽第一名、無錫市教學能手陸麗老師參加無錫市會課比賽時，教案前前后后修改了7遍，總計達兩萬余字。

隨著教師大面積參與教科研，一些教有特色、研有專長的教師都申報了無錫市、江陰市級個人研究課題，目前，學校擁有無錫市和江陰市個人立項課題50個，這些課題都圍繞著學校省級立項的“高效能課堂”研究主課題，成為學校主課題的支撐點。這樣，常規式磨課就很自然地升華為專題式磨課研究。教務處對此也作了統一規劃和統一部署，每學期都安排專題進行合作研究，這樣，一個基于協作的教師學、研、教共同體就形成了。比如2009-2010年度第一學期，語文學科磨課內容是識字、練習、閱讀教學、美文賞析、語文綜合性學習等；數學是新授課、思維訓練課、練習課；英語是新授課、口語等。一個一個環節地“磨”，一節課一節課地“磨”，乃至一句話一句話地“磨”，把課“磨”熟、“磨”精、“磨”好。如果組內教師間的水平有一定的差距，就由骨干教師先上，采用“模仿式”滾動模式；如果成員間相對平衡，則采用“層遞式”滾動模式，這樣使每位老師都得到提高，每堂課均相對平衡。

2.“磨”人

教師個體的素質是專業化成長的基本條件，“量身”是“定做”的前提，麻袋片子是繡不出好花來的。為此，學校在不斷提高教師個體素質上下足了功夫。

從1998年起，學校連續7年舉辦教師業余學校，凡30周歲以下的教師全部參加，每周活動一次，學習內容都跟新課程改革和課堂教學相關。開始，青年教師有點抱怨，隨著學習的深入，嘗到了甜頭，大家的積極性上來了。2008年起，學校將夜校改為網上學校，由教務處或教科室提出研究課題，青年教師跟帖發表自己的看法，進行沙龍式交流。當然，學校對每個人都有一定的要求，納入年度考核內容。從2002年開始，學校與北大附小聯手開設了遠程教育網，雙方將教學資源通過電子教案、實況轉播、名師點撥等形式，進行交流，拓展了信息視野，提升了教學門檻。

每學期，學校專門聘請省內的專家，來校作學術報告，并對教師的專業論文進行面對面指導。特級教師徐校長就是遠近聞名的名師，他還帶著市一級的徒弟。名師的傳、幫、帶是很好的、最直接的學習方式，學校常年開展師徒結對活動。市級以上骨干教師均要帶2至3名徒弟，并建好“師徒成長檔案”，徒弟每學期向全校作一次成果展示匯報，每學年依據指標進行考核。

學校每學期都開出書目指定教師閱讀，如《教師，做個思想者》一書，就指定了《因為思想而美麗》《研究型教師群體培養初探》等5個必讀篇目。近幾年，每學期都分學科舉行“青年教師素養測試”，并以此結果為考量標準，確定骨干教師培養人選。

學校施行教師課堂教學星級達標制度。達標分五級：三星級，二星級，一星級，合格，不合格。達到三星級可作為學校學科帶頭人，有資格向上一級推薦，參加“三手”評選，促使教師“爬梯”。

學校還舉行各種教學競賽，給各個層次的教師施以前進的動力。按年齡段每年舉辦“希望杯”、“星光杯”、“成才杯”教學競賽。競賽采用“開放式”和“封閉式”結合的辦法。“開放式”由教師自己確定開課時間，由教師獨立鉆研教材，自制課件，充分發揮自己的特長，全方位展示自己的教學特長。“封閉式”則由學校提前一天通知老師備課，全校同年級、同教材、同一天公開教學，根據上課情況評定等級。“三杯”也有一定梯度，但可以越級，鼓勵早日成才。另外，學校每學年舉行一次教學基本功競賽。語文老師寫下水文，做閱讀練習，進行朗讀比賽；數學老師進行解題競賽；英語老師準備10分鐘后朗讀一首英語詩，并譯成中文；音樂老師在半小時內自彈自唱一首陌生歌曲；計算機老師在規定時間內制作一個主頁；美術老師給詩歌配一幅畫。

學校倡導電腦備課，書寫電子教案，并要求全方位備課，即備目標，備重點難點，備課前準備，備學生，備設計意圖，備教學過程，備作業設計，等等。根據不同的工作年限和所獲稱號，分層備詳案或簡案，鼓勵“三手”個性化備課，以形成自己的教學風格。

（作者單位：江蘇省江陰市教育局）