課程,文化的載體

課程與文化有著天然的血脈聯系，一方面文化作為母體造就了課程，文化是課程的源頭活水；另一方面，課程是對文化的選擇，課程的本質在于建構文化。因此，我們要以一種文化的自覺，審視、改革和實施課程，賦予課程以文化品質和意義，使課程以文化的形態進入教育過程。

文化的目的在于“化人”，給人帶來精神的愉悅和幸福。因此，課程文化的實施，應立足于培養發展全面、人格健全的人。我們主要從兩個方面優化課程結構：一是優化學科課程。根據李吉林老師情境教育的思想，我們在語文學科，低年級推行“閱讀、觀察、表達”三線并進，協同發展，形成多向性結構、螺旋式上升的序列；中高年級進行“學文與育人結合”、“語言實踐與發展潛能結合”、“讀與說寫結合”、“課內與課外結合”大單元統整。在數學學科，我們增設了趣味數學、實踐數學、數學文化等課程，以此豐富數學教學的內容和品質，增強學生思維能力和實踐操作能力，提升學生的數學素養。二是強化藝體課程。我們堅持“健康第一”、“崇尚藝術”的辦學理念，強化體育和藝術教育，開設了游泳、籃球、京劇等特色課程，編寫了藝術與體育的《課程實施手冊》。

課程的開發實際上就是文化的生成。我們要求教師按照生本、多元、整合、創新的原則，開發校本課程資源，從而不斷拓展課程文化的內涵和外延。課程的開發主要從以下幾個方面展開：一要與教學內容相容。結合教學對教材進行“二度開發”，使其與原有教學內容相輔相成，發揮好課程文化的育人價值。二要與時代脈搏同步。以時代關注的熱點作為課程開發的主題和契機，通過課程的整合，不斷強化學生的感受。三要與傳統文化相連。課程在現代化的追求中，必須兼顧現代與傳統，讓傳統文化中的真善美溫潤學生的心田。四要與國際教育接軌。課程文化應在民族性的基礎上體現多元化，提倡各種文化之間對話、開放與包容。我們從培養“世界公民”這一目標出發，引導學生對多元文化的理解、尊重和認同。

我們不僅注重課程開發，還注重課程的建設，從自在的課程文化走向自覺的課程文化，積極打造課程品牌。一是主題性大單元教育課程，這是李吉林老師極力倡導的綜合課程，它將教育背景、內容、形式等信息中的“相似塊”整合在一起，以德育為主導，以語言學科為龍頭，以課堂教學為中心，以兒童活動為途徑，圍繞同一主題，從各個不同角度集中開展教育活動。二是野外情境課程。當學生在觀察、領略大自然時，自己的情感就會在不知不覺中融入其中，情景交融，物我合一。三是小蜜蜂行動計劃。我們引導全校學生與好書交朋友，與真善美同行。學校每年都要舉辦讀書節，開設了閱讀指導課，成立了小蜜蜂讀書俱樂部，評選“書香班級”和“書香家庭”，不斷激發學生閱讀興趣。

課程是文化的載體，課程文化是文化立校的根基。我校致力于課程文化的建設，初步形成了開放的課程文化胸襟、系統的課程文化結構和鮮活的課程文化生命，彰顯出課程文化的活力和魅力，使課程文化成為學校發展的強大引擎，讓學生獲得學習的快樂和童年的幸福。

（作者系江蘇省南通師范第二附屬小學校長）