我愿做一個(gè)行者

黃侃簡(jiǎn)介：江蘇省特級(jí)教師、南京市學(xué)科帶頭人、中國(guó)教育學(xué)會(huì)外語(yǔ)教學(xué)專業(yè)委員會(huì)教學(xué)研究與教師教育指導(dǎo)委員會(huì)委員，江蘇省教育學(xué)會(huì)中考命題專家，南京市教育學(xué)會(huì)英語(yǔ)專業(yè)委員會(huì)常務(wù)理事、南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院特聘教師。南京市優(yōu)秀團(tuán)干部、南京市“千名崗位能手”、江蘇省新長(zhǎng)征突擊手。近五年來(lái)在省級(jí)以上刊物發(fā)表教育教學(xué)論文21篇，獲省市一、二等獎(jiǎng)教學(xué)論文9篇，發(fā)表在報(bào)紙上的文章近200篇。主持、參與數(shù)項(xiàng)國(guó)家級(jí)、省市級(jí)課題。主編《牛津初中英語(yǔ)教師備課全攻略》、《初中生英語(yǔ)演講精選》等系列叢書。

從初為人師到現(xiàn)在，我已走過(guò)了30個(gè)春秋?；仡欁约旱慕虒W(xué)歷程，感悟最多的應(yīng)該是“追求”二字。其實(shí)，我最初的職業(yè)人生是在從政的框架內(nèi)展開(kāi)的。1981年我從師范畢業(yè)后分配到中學(xué)教英語(yǔ)，兼任校團(tuán)委書記。在那段青春澎湃、激情燃燒的日子里，我全身心地投入到團(tuán)的工作中，曾以出色的工作業(yè)績(jī)出席過(guò)團(tuán)中央十二大，這對(duì)于一位基層的團(tuán)干部來(lái)講是一項(xiàng)莫大的殊榮。1988年我調(diào)到南京一中，繼續(xù)從事英語(yǔ)教學(xué)和團(tuán)委工作。那以后的時(shí)間里，我漸漸意識(shí)到行政之路和教學(xué)之路，我也許更適合后者，因?yàn)槲蚁矚g孩子，我喜歡教書。

我立志走出一條屬于自己的教育教學(xué)之路。一直很欣賞朱永新先生的一句話：“我是一個(gè)行者，步履輕盈，在教育的路上，我的臉上帶著笑容，我的心中充滿陽(yáng)光，我的行囊中為教育準(zhǔn)備了一切：理想、智慧、激情、詩(shī)意與力量?！蔽矣X(jué)得自己是一個(gè)立體的、性格豐滿的、不乏激情的老師。激情是工作的靈魂，激情是心靈的狀態(tài)，激情是人生春意盎然的源泉……教師需要激情，學(xué)生喜歡激情。然而激情在讓我體會(huì)到許多成功的快樂(lè)之余，也給我?guī)?lái)了諸多的困惑。隨著年齡的增長(zhǎng)，我感覺(jué)到學(xué)生對(duì)自己的態(tài)度是敬大于愛(ài)，與學(xué)生的溝通越來(lái)越難。我常常有“恨鐵不成鋼”的沖動(dòng)，對(duì)學(xué)生的錯(cuò)誤進(jìn)行“毫無(wú)保留”的揭示和批評(píng)，然而取得的效果卻不盡如人意……諸如此類的問(wèn)題困惑著我，我不斷地總結(jié)著，反思著。

一、賞識(shí)引導(dǎo)，做學(xué)生的良師益友

1998年，學(xué)校提出“導(dǎo)師制”。隨著“導(dǎo)師制”的深入推行，學(xué)校把創(chuàng)建平等和諧的師生關(guān)系放在了教育教學(xué)工作的重要位置?！捌降取⒒?dòng)、和諧、發(fā)展”的觀念充盈了我的大腦。

2001年，南京市教育局向澳大利亞昆士蘭理工大學(xué)派出首批赴國(guó)外進(jìn)修的中學(xué)英語(yǔ)教師，我就是其中之一?；厥自诤Ｍ馇髮W(xué)的日子，我感慨萬(wàn)分。充滿異域風(fēng)情的生活雖然誘人，不過(guò)切身體會(huì)中外教育的差異，抓住這一難得的時(shí)機(jī)汲取先進(jìn)的教育教學(xué)理念并運(yùn)用到自己的工作實(shí)踐中，卻是我最為迫切的愿望。

等到了國(guó)外，我才知道，具有前瞻性的“導(dǎo)師制”與國(guó)外先進(jìn)的教育理念是那樣的吻合。我切身感受到了國(guó)外在平等的師生關(guān)系下?tīng)I(yíng)造的活躍的教學(xué)氣氛。外國(guó)人無(wú)論尊卑，都是直呼其名，在我們學(xué)習(xí)的昆士蘭理工大學(xué)進(jìn)修班上也不例外。甚至在我寄住的澳洲家庭里，毛腳女婿對(duì)白發(fā)蒼蒼的老岳父也同樣稱名道姓。在他們看來(lái)，姓名不過(guò)是個(gè)符號(hào)而已，并不代表什么。其實(shí)，直呼其名代表的是一種平等的姿態(tài)，尤其是在師生之間，學(xué)生愿意叫你的名字，說(shuō)明他們信任你，喜歡你，愿意跟你親近，教育也才能“親其師信其道”。這是我對(duì)“名字觀”的新認(rèn)識(shí)。這讓我想起一件記憶猶新的事。多年前的一天傍晚，我走在操場(chǎng)上，忽然聽(tīng)到有學(xué)生怪聲怪氣地叫“黃侃來(lái)了”，我憤怒地揪住那個(gè)學(xué)生，聲色俱厲地責(zé)問(wèn)她為何“目無(wú)師長(zhǎng)”。學(xué)生很委屈，“名字不就是給人叫的嗎!”“那你爸你媽的名字你也隨便叫嗎？”面對(duì)咄咄逼人的我，學(xué)生終于道了歉……回國(guó)后，我接了一屆初一。剛剛小學(xué)畢業(yè)的小孩子，面對(duì)比自己爸爸媽媽年齡還大的我，臉上的畏懼多于信任。第一節(jié)課，我首先介紹自己，“同學(xué)們，我的名字叫黃侃，以后你們可以叫我Kan……”一節(jié)課下來(lái)，許多孩子都被我的真誠(chéng)坦白所感染，不由自主地喜歡上了這個(gè)Kan。現(xiàn)在，我經(jīng)常收到這樣的短信：Kan，某同學(xué)過(guò)生日；Kan，某同學(xué)近來(lái)很是郁悶……這時(shí)，我自然免不了要趕去道賀一番或找郁悶的同學(xué)到走廊上談心了。走在操場(chǎng)上，如果聽(tīng)到身后有同學(xué)喊我“Kan”，我知道這一定是自己班上的孩子；而如果聽(tīng)到的是“黃老師”，我也會(huì)猜出這是其他班上的。

在澳大利亞我發(fā)現(xiàn)，學(xué)生從老師那里得到的只會(huì)是贊揚(yáng)和賞識(shí)。當(dāng)時(shí)給我們上課的“老外”特別會(huì)“夸人”，他們把激勵(lì)藝術(shù)發(fā)揮到了極致。在這樣一路賞識(shí)下，自己都返老還童了。41歲的我仿佛變成了一個(gè)14歲的小丫頭，學(xué)習(xí)的勁頭別提有多足了。老師布置的課后作業(yè)是一篇作文，可我能寫上3篇，第二天交上去。這種拼命三郎的勁頭連自己都不理解，事后一想，哦，原來(lái)這就是賞識(shí)教育的功效??！

回到國(guó)內(nèi)，我決定也試試這個(gè)法子——建立多元、賞識(shí)型的評(píng)價(jià)體系。在我所教學(xué)生的作業(yè)本上，錯(cuò)的地方最多被畫上一個(gè)圈而不是一個(gè)大大的叉，因?yàn)槲覉?jiān)信打勾的激勵(lì)作用要強(qiáng)于打叉。盡管工作量大了，但學(xué)生們，特別是后進(jìn)學(xué)生的挫折感少了，更有信心了，同時(shí)對(duì)英語(yǔ)這門課，對(duì)他們的英語(yǔ)老師也就更有感情了。為了給學(xué)生創(chuàng)造學(xué)習(xí)英語(yǔ)的良好語(yǔ)境，我讓學(xué)生根據(jù)要求填寫Weekly Reflection on Learning（每周信息反饋表），使學(xué)生對(duì)一周的學(xué)習(xí)內(nèi)容和表現(xiàn)進(jìn)行歸納和總結(jié)，讓學(xué)生在不知不覺(jué)中學(xué)會(huì)了自我評(píng)價(jià)。我在學(xué)生的評(píng)語(yǔ)中大量使用贊美和激勵(lì)的語(yǔ)言?！癎ood”、“Well done”、“Wonderful”、“Excellent”、 “Fantastic”、“Marvelous”不絕于耳。

我繼而又把“不打叉”精神發(fā)揚(yáng)光大。以前教師給家長(zhǎng)打電話，往往報(bào)憂不報(bào)喜，只有學(xué)生有了問(wèn)題出了事才會(huì)通知家長(zhǎng)。而我喜歡報(bào)喜多于報(bào)憂。拿起電話，給家長(zhǎng)講的第一句話往往就是，“你的小孩有進(jìn)步了……”那些聽(tīng)?wèi)T了老師抱怨批評(píng)的家長(zhǎng)，一接到電話先是膽戰(zhàn)心驚，可當(dāng)他們聽(tīng)到這些褒獎(jiǎng)的話時(shí)激動(dòng)興奮得不得了，進(jìn)而對(duì)學(xué)校教育也心生感激，主動(dòng)配合，家校關(guān)系也改善了不少。

其實(shí)，整天看著孩子們滿身的缺點(diǎn)和毛病也確實(shí)蠻痛苦的，那我們何不來(lái)個(gè)逆向思維，轉(zhuǎn)而找找學(xué)生們身上的優(yōu)點(diǎn)和閃光點(diǎn)呢？這樣學(xué)生快樂(lè)，老師也開(kāi)心。我時(shí)常用這樣的“辯證法”來(lái)提醒自己。我的賞識(shí)型教育，充分體現(xiàn)了人文關(guān)懷，為學(xué)生終身發(fā)展奠定了良好的基礎(chǔ)。

二、探索反思，做新課標(biāo)的踐行者

在30年的教學(xué)生涯中，我教過(guò)從初一到高三的所有年級(jí)，對(duì)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)體系已經(jīng)有了一定的把握，并已形成了自己的教學(xué)風(fēng)格。

我意識(shí)到，師生關(guān)系的轉(zhuǎn)變、課程雙主體的出現(xiàn)，要求教師角色由居高臨下的權(quán)威轉(zhuǎn)向“平等中的首席”， 由管理者轉(zhuǎn)化為引導(dǎo)者，成為學(xué)生學(xué)習(xí)的合作者、引導(dǎo)者和參與者。在日常的教育教學(xué)中，我堅(jiān)持以一名“平等中的首席”要求自己。在我的英語(yǔ)課上，有一個(gè)Hot-seat的游戲，在這個(gè)游戲中，我不是一名組織者或指揮者，而是一個(gè)普通成員，和學(xué)生們一起游戲，如果一個(gè)問(wèn)題我回答不上來(lái)，照樣坐上那張放在講臺(tái)前的椅子?！敖處熞灿胁欢粫?huì)的，讓學(xué)生明白這一點(diǎn)很重要，從此他們就不會(huì)迷信權(quán)威，而教師這樣做也并不掉架子，學(xué)生會(huì)因?yàn)槟闫降鹊淖藨B(tài)而更加尊重你，喜歡你。”

多年來(lái)，我在課堂教學(xué)中采用“互動(dòng)式教學(xué)”模式，并取得了一定的成效。我認(rèn)為，“互動(dòng)式教學(xué)”的核心思想充分體現(xiàn)了教學(xué)過(guò)程中各要素的整合，尤其是抓住了在教學(xué)過(guò)程中最重要的“師”與“生”這兩個(gè)主體，著重研究如何發(fā)揮其相互作用，達(dá)到優(yōu)化教學(xué)過(guò)程、實(shí)現(xiàn)最佳教學(xué)效果的目的，使得教學(xué)過(guò)程從原來(lái)強(qiáng)調(diào)“教”，忽視“學(xué)”，轉(zhuǎn)向后來(lái)的強(qiáng)調(diào)“學(xué)”，又忽視“教”，最終開(kāi)始走向“教”與“學(xué)”兩個(gè)主體的互動(dòng)整合。

把教學(xué)內(nèi)容活動(dòng)化是我在課堂教學(xué)中的一個(gè)嘗試。我在課堂上努力創(chuàng)建開(kāi)放、和諧、積極互動(dòng)的語(yǔ)言活動(dòng)氣氛，努力產(chǎn)生浸潤(rùn)性效應(yīng)，讓學(xué)生愉快地融合在英語(yǔ)的環(huán)境之中，自然地、不知不覺(jué)地吸取和操練，增強(qiáng)語(yǔ)感，提高交際能力。為了改變學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的“啞巴英語(yǔ)”、“中國(guó)式英語(yǔ)”的現(xiàn)狀，我堅(jiān)持用英語(yǔ)組織教學(xué)，盡量為學(xué)生創(chuàng)設(shè)說(shuō)英語(yǔ)的氛圍，鼓勵(lì)學(xué)生“開(kāi)口說(shuō)話”，讓學(xué)生有足夠的信心與人交流。課外，我還精心組織英語(yǔ)俱樂(lè)部、英語(yǔ)角等活動(dòng)，為學(xué)生操練英語(yǔ)創(chuàng)造機(jī)會(huì)搭建平臺(tái)，讓學(xué)生抓住一切可以抓住的機(jī)會(huì)鍛煉口語(yǔ)，并利用學(xué)校漢語(yǔ)國(guó)際推廣中心的教學(xué)資源，讓學(xué)生經(jīng)常獲得與外國(guó)人交流的機(jī)會(huì)，幫助他們提高語(yǔ)言交際能力。實(shí)踐證明，“互動(dòng)式教學(xué)”不僅有利于學(xué)生掌握學(xué)習(xí)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，更重要的是讓學(xué)生在潛移默化中懂得最值得強(qiáng)調(diào)的是人性尊嚴(yán)與價(jià)值，有助于培養(yǎng)學(xué)生健康的心理，進(jìn)而幫助學(xué)生發(fā)展自我的潛能。

我能夠在教學(xué)中不斷反思，以“課程視野”來(lái)觀照自己的課堂教學(xué)。在課堂教學(xué)中力求做到嚴(yán)謹(jǐn)、求實(shí)、靈活、多樣，創(chuàng)設(shè)情境、引發(fā)思維、培養(yǎng)興趣、發(fā)展能力，以求不同層次的學(xué)生在原有水平上都有所提高。為達(dá)到“高效課堂”的境界，我經(jīng)常采取“與學(xué)生一起創(chuàng)生課程”的教學(xué)思路，改善學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，使課堂教學(xué)成為課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程，更成為新的課程資源生成的過(guò)程。我把教材給定的內(nèi)容，通過(guò)自己與學(xué)生的合作，轉(zhuǎn)化為“學(xué)生自己的課程”。把教材所規(guī)定的課文閱讀，轉(zhuǎn)化成了學(xué)生豐富多彩的活動(dòng)?！芭c學(xué)生一起創(chuàng)生課程”很好地體現(xiàn)了“學(xué)”與“用”的關(guān)系，將“死板的”教條活化為“生動(dòng)的”再現(xiàn)，將“閱讀”課變成形式多樣、生動(dòng)活潑、學(xué)生喜聞樂(lè)見(jiàn)的課堂活動(dòng)。

2010年在學(xué)校舉行的第8屆課堂教學(xué)展示課活動(dòng)中，我針對(duì)本屆展示課“高效課堂的課型選擇”這一主題，采取了“與學(xué)生一起創(chuàng)生課程”的思路，使課堂呈現(xiàn)出個(gè)性鮮明的特征。

在過(guò)去的教學(xué)中，很多教師課程意識(shí)不強(qiáng)，只是把教學(xué)限定在“怎么教”的范圍內(nèi)，而沒(méi)有觸及“教什么”、“教到什么程度”的問(wèn)題，這使得學(xué)生的學(xué)習(xí)方式也停留在“教師講——學(xué)生聽(tīng)”的被動(dòng)接受狀態(tài)。那么教學(xué)究竟應(yīng)該是課程傳遞和執(zhí)行的過(guò)程，還是課程創(chuàng)生與開(kāi)發(fā)的過(guò)程呢？我的展示課給了最好的回答——用教材教，而不是教教材。在我的課上，大家看到的是教師和學(xué)生如何使教材給定的內(nèi)容，通過(guò)自身的理解，轉(zhuǎn)化為“自己的課程”的過(guò)程；一個(gè)讓課程內(nèi)容持續(xù)生成與轉(zhuǎn)化、課程意義不斷建構(gòu)與提升的過(guò)程；一種動(dòng)態(tài)的、生長(zhǎng)性的“生態(tài)系統(tǒng)”的重建過(guò)程。

在初二《慈善募捐》第二課時(shí)教學(xué)中，我們看不到閱讀的影子，因?yàn)榻滩乃?guī)定的課文閱讀，已經(jīng)被轉(zhuǎn)化成了學(xué)生們豐富多彩的圍繞募捐進(jìn)行的活動(dòng)。在我看來(lái)，與其用書面練習(xí)來(lái)衡量學(xué)生閱讀的效果，不如設(shè)計(jì)真實(shí)的情境讓學(xué)生在體驗(yàn)中邊評(píng)價(jià)自己對(duì)閱讀內(nèi)容的理解程度，邊提高自己對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言的運(yùn)用能力。這種做法有它的高明之處，因?yàn)樗芎玫伢w現(xiàn)了“學(xué)”與“用”的關(guān)系，將“死板的”教條活動(dòng)化為“生動(dòng)的”再現(xiàn)，將“閱讀”課的目的和成果直接化為課堂呈現(xiàn)。針對(duì)初中學(xué)生愛(ài)表演的特點(diǎn)，該課設(shè)計(jì)了由點(diǎn)（關(guān)于募捐的詞匯）到面（分角色表演募捐義演）；由表（學(xué)生自制活動(dòng)海報(bào)的實(shí)踐）及里（教師點(diǎn)撥海報(bào)制作要點(diǎn)后學(xué)生總結(jié)）；由反饋（學(xué)生課堂表現(xiàn)）到評(píng)價(jià)（外教隨堂檢驗(yàn)）等教學(xué)步驟，以體現(xiàn)學(xué)生的主動(dòng)性和主體性，凸顯出他們自由的天性，展現(xiàn)出他們多彩的自我。

英語(yǔ)課與其他課最大的不同是，教師本人并非用自己擅長(zhǎng)的母語(yǔ)組織教學(xué)。但我在整堂課上激情四射，學(xué)生積極興奮，形成了水乳交融的學(xué)習(xí)場(chǎng)面，使得教學(xué)主題突出，層次豐富，活潑高效，趣味盎然，給人印象至深。其實(shí)，只有教師的思維開(kāi)放，視野開(kāi)闊，不拘泥于單元的束縛、課本的限制，大膽嘗試，勇于探索，才能使課堂呈現(xiàn)出勃勃生機(jī)。我的這節(jié)課改變了傳統(tǒng)的教學(xué)形態(tài)，整個(gè)教學(xué)活動(dòng)體現(xiàn)了師生互動(dòng)，生生互動(dòng)。課堂不再是老師“單打獨(dú)斗，單項(xiàng)傳授的戰(zhàn)場(chǎng)”，而成為“協(xié)同教學(xué)”的成功典范。所謂“協(xié)同教學(xué)”是指兩個(gè)以上的教師以及教學(xué)協(xié)助人員，以一種專業(yè)的關(guān)系，組成教學(xué)團(tuán)隊(duì)，彼此分工合作，共同策劃和執(zhí)行某一單元或某一領(lǐng)域或主題教學(xué)活動(dòng)的一種教學(xué)形態(tài)，其目的是提供并增加學(xué)生個(gè)別學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)，發(fā)揮教師個(gè)人專長(zhǎng)，使教學(xué)活動(dòng)達(dá)到最大效果?！皡f(xié)同教學(xué)”強(qiáng)調(diào)教學(xué)團(tuán)隊(duì)分工合作，共同策劃。平時(shí)教學(xué)中，強(qiáng)調(diào)集體備課，展示課更強(qiáng)調(diào)集體研究，展示集體智慧，共同發(fā)展提高。我在課尾階段采取與外教“協(xié)同教學(xué)”的方式，不僅充分利用外教這一優(yōu)勢(shì)資源，更展現(xiàn)了不拘一格的教學(xué)機(jī)智，為課堂增色不少。

我不停地給自己“立標(biāo)”，由上好每一堂課到獨(dú)立開(kāi)展教科研，直至成長(zhǎng)為一名成熟的教師。雖然每一次的“目標(biāo)”都不算遠(yuǎn)大，做出些許努力就能實(shí)現(xiàn)，但我在“達(dá)標(biāo)”的過(guò)程中，一次又一次地享受到了成功后的喜悅。

我一直堅(jiān)守教學(xué)相長(zhǎng)的準(zhǔn)則，不斷反思自己，并將平時(shí)教育教學(xué)的感悟和思考寫成文章。近五年來(lái)，我在省級(jí)刊物上發(fā)表教育教學(xué)論文21篇，獲省市一、二等獎(jiǎng)的教學(xué)論文9篇，發(fā)表在報(bào)紙上的文章近200篇。

有一次，一位同事和我開(kāi)玩笑地說(shuō)，一次公派出國(guó)進(jìn)修的經(jīng)歷調(diào)整了你的人生坐標(biāo)，改變了你的人生軌跡。其實(shí)我更愿意承認(rèn)，公派出國(guó)進(jìn)修的經(jīng)歷堅(jiān)定了我的人生坐標(biāo)，明確了我的人生軌跡。我也相信，即使沒(méi)有公派出國(guó)進(jìn)修的契機(jī)，我的反思和實(shí)踐也會(huì)使我不斷走向成熟。蘇霍姆林斯基在《給教師的一百條建議》里告訴廣大教育工作者，教育學(xué)生要從改變自己開(kāi)始。是的，只有教師自己才能改變自己、提高自己。我愿意做一個(gè)能不斷改變自己的教師，在自己的教育教學(xué)之路上越走越好。

（作者單位：南京市第一中學(xué)）