秉承“樂”字理念 讓師生在快樂中成長

我校（張家港市樂余中心小學）是一所普通的農村小學，實行新課程改革以來，一直秉持“以人為本”的教育思想，遵循“樂學向善”之校訓，深入挖掘“樂”字文化，傳遞“學至為善，快樂人生”的教育情懷，努力讓每一位師生在這里快樂成長。

在推進創新與特色建設的過程中，學校以經典閱讀、國際象棋為抓手，圍繞“課堂、閱讀、活動、評價”四大板塊，開展了一系列教育教學改革舉措，學校的內涵發展走出了堅實的一步。

一、課堂：在合作探究中體驗快樂

“樂教、樂學、有效”是我校的課堂教學理念。在學校教育過程中，師生都懷著濃厚的興趣，愉快地體驗教與學的過程，始終抱有永不滿足、不斷進取的愉悅心態，最終享有教育成功的幸福，為幸福人生打下了扎實的基礎。

1.扎實研討，讓教師獲取教學的快樂

為了讓每一個樂小的老師都擁有快樂幸福的資本，我們實施了“八個一工程”和上好“五堂課”的教研制度。每學期初，教導處、教科室就聯合確定研討主題，分工到人。教師根據分工，在第一周上報自己的上課內容和上課時間，教導處匯總后發放到各年級組，通知老師及早準備。每次活動都有固定的校行政蹲點，上完立即評議。學校還多次邀請省特級教師、教研室領導、名校的骨干教師分學科分年級來校對口指導。這些校本教研活動，都實實在在震撼著每個老師的心靈，“逼迫”著大家一步一步學習，一點一點累積，在研討中體會成功的喜悅。

2.讓出講臺，讓學生品嘗參與的快樂

我們要求老師把課堂還給學生，自己只要認真傾聽，關鍵時刻及時追問、點撥和評述，發揮好“導”的作用。整個課堂的話語權不再是教師的個人專利，而是掌握在學生手中。“老師深情的目光首先對準的是一個人的心靈而不只是具體的教學環節或手段。”

針對低中高三個年段，我們提出了自主學習、探究合作的不同目標。低段重點培養學生聽與說的能力，倡導2人小組合作學習；中段重點培養良好的學習方法，倡導4人小組合作學習；高段注重培養探索研究的能力，倡導6人小組合作學習。在課堂上老師提出活動要求，讓學生小組合作完成，通過對學生的檢查和分析，提取出老師需要講解的重點和難點，把更多更自由的時間還給學生，從而讓學生實現不同程度的發展。

3.相信學生，體驗教學相長的快樂

我們的課堂上，教師力求以一個學習者的身份出現，充分相信學生的能力，尊重學生的人格。比如在一節四年級的語文課上，學生發現，蠶不僅吃桑葉，還吃萵苣葉。老師從來沒聽說過蠶還吃萵苣葉，回到辦公室一查，才知道原來蠶是靠它的嗅覺和味覺器官來辨認氣味的，只要破壞了這些器官，它就無法辨別氣味，就什么都吃了。

快樂成長的根本在于快樂學習。學生只有在快樂的狀態下，才會全身心地愿意接受教師的引導和建議，把思維和精神集中起來投入到教師引導的活動中來。在快樂的狀態下，學生的學習是最輕松、最有效的。我們的課堂也因此形成了一個生態磁場，師生在這里共同成長。

二、閱讀：在共讀共寫中涵養快樂

我們相信，如果一所學校飄滿濃濃書香，那么它的精神底蘊必定是豐富的。

1.讓閱讀融入校園

我們將師生閱讀納入學校管理，積極營造儒雅書香環境，通過編寫校本教材、設置地方閱讀課程、課堂教學滲透、班級圖書管理、課外閱讀活動等參與方法，營造了時時處處與經典為伴的氛圍。走廊、墻壁、草坪都成了“會說話”的經典。每節課前的2分鐘，我們都用來誦讀美文詩句，在優雅的語言中開始新的學習，不亦樂乎！

2.讓閱讀引導行為

我們堅持閱讀活動與德育活動緊密結合，通過誦讀《弟子規》《千字文》等經典詩篇開展系列主題活動，讓學生對照經典章句，力爭做到知行統一。例如學校在父親節、母親節等節日，組織“感恩在行動”主題活動，把《弟子規》關于孝的內容，轉化為具體的行為，家校牽手，促進學生形成孝行、孝品。同時，發動學生搜集有關感恩父母的好文章，做一件力所能及的家務事，并把活動的過程及感受寫在日記里，優秀日記在校內展示。

3.讓閱讀改變生活

我們把經典閱讀與學生日常生活相結合，用藝術的手段將經典文化潤物無聲地滲透到學生的心田里。每天清晨，學生都可以伴隨著“古文新唱”的歌聲和樂聲走進校園，開始一天的晨誦。精心挑選的唐詩、宋詞、元曲、《三字經》等都是學生每天必“吃“的營養早餐。午間，每個教室、學生閱覽室、休閑長廊到處都是學生靜靜讀書的身影。老師穿梭其間，為學生釋疑解答。放學回家，完成作業后，捧上一本書，讀30分鐘，是每天的“甜點”。高年級學生隨時記錄自己的所思所想，《書海泛舟》就是同學們的采蜜集，點點成果，令人欣喜。老師也和同學們共讀共寫，“讀書筆記”記錄的是隨感，“錯題本”記載的是學生出錯的地方和自己的對策，亦是教師自己教育生涯的點點滴滴。

三、活動：在參與展示中釋放快樂

每學年學校都舉辦閱讀節、國際象棋節，舉行閱讀專題研討活動、國際象棋教學觀摩活動等，以此推動特色發展。每次活動，都要求人人參與，每個學生都在這里釋放自己的個性才華。每次閱讀節上都會產生本屆的閱讀之星，國際象棋比賽后產生的“棋王棋后”更是學生們追捧的小明星，在國際象棋這個舞臺上，他們找到了自我，找到了自信。而學校也通過承辦各種活動提升辦學形象，展示獨特魅力。蘇州市國際象棋比賽，江蘇省科技比賽，市級研討活動，市課堂教學整體展示活動，蘇州市、江蘇省乃至全國的參觀、督察、考察……一次次活動豐滿了學校特色。

每一次承辦活動，學校都會總結得失，思考如何讓下次活動變得更加有聲有色，以此來推陳出新。于是，一個個金點子出來了，家長也參與了進來。比如低中年級借助家長的力量開展親子閱讀，“我和父母一起讀”，“我們同讀一本書”。在閱讀手冊上我們留下了“老師的話”“孩子的話”“父母的話”，這些話語見證了閱讀中大人小孩的共同成長，進一步拓寬了閱讀的渠道，增強了閱讀效果。國際象棋節邀請家長觀戰并且進行家長邀請賽，每學期校園“樂樂王”“樂樂后”的頒獎活動都邀請家長參加，進行親情互動。

四、評價：在自我評價中享受快樂

我們將國際象棋中的“王”和“后”的競爭機制貫通到校園的各項學生評比中，出臺了《樂樂爭章系列評價方案》，以“文明樂樂”“書香樂樂”“陽光樂樂”“特長樂樂”四個方面，制訂了詳盡的行為準則。學校用這樣的機制來管理學生、評價學生，形成了上下統一又各有特色的自主管理模式，引導師生樂于自我評價，從而實現快樂成長。

1.校園禮儀，爭當“文明樂樂”

我們從用餐、走路、活動、衛生等幾個方面制定校園文明禮儀，在德育活動中開展爭當“文明樂樂”活動，以“學生自主管理與教師指導管理”相結合。我們的大課間實行學生自主管理，每一排、每一組都有小管家帶領大家活動；我們的值日表，每一塊地每一扇窗都分給個人，任務明確，包干到人；我們的閱讀活動在小小圖書管理員的努力下，借書還書擺放書都是井井有條；我們的放學路隊，在班級指示牌的帶領下，隊伍整整齊齊……

2.讀書活動，爭當“書香樂樂”

每個年級制定相應的讀書目標，達到一個目標得到一枚“書香樂樂”星，三顆樂樂星換一枚樂樂兵，直至贏得“書香樂樂王”或“書香樂樂后”的稱號。同時，年級“閱讀之星”“書香榮譽榜”、“書香班級”、“書香家庭”的評比已成了促進閱讀的經常化工作，而“書香樂樂”的評比機制更使讀書活動成為教學日常活動的一部分，這樣的評價讓孩子自覺成為愛書人、讀書人，使閱讀成為校園的時尚活動。

3.體藝活動，爭當“陽光樂樂”

在發展學生“書香棋藝”氣質的同時，我們也把快樂體育、趣味體育、藝術體育不斷融入學生的日常學習和生活中。學校開拓創新，組織開展了多種形式的大課間活動，進一步拓展了“陽光體育”的內涵，形成了三個延伸、三個結合、三個兼顧的“大課間模式”。制定了以“樂做陽光少年”為主題的“2+1”體藝活動方案。多樣化的活動既充分調動了學生參與的熱情，又確保了體育鍛煉的強度和密度，真正達到了“陽光體育”培養“陽光少年”的目的。每一個認真參加體育鍛煉的學生都能當上“陽光樂樂”，促進了每一個學生的個性發展。

（作者系江蘇省張家港市樂余中心小學校長）