教育必須走向開放、寬容、靈動(dòng)

教育專家袁振國講到他在美國聽課的一個(gè)例子：小學(xué)一年級數(shù)學(xué)課上，老師A：“有哪位小朋友知道6+7=？”學(xué)生A：“我知道，6+7=12”。老師A：“你太棒了，真了不起，老師沒講你就能算了，而且你的答案已經(jīng)非常接近老師的答案了。”（老師一邊說，一邊表現(xiàn)得非常高興，非常贊賞，還豎起大拇指，學(xué)生表現(xiàn)得很自信，很開心，繼續(xù)思考……）本人在我國一次大規(guī)模教學(xué)展示活動(dòng)中卻見到的教學(xué)場景：老師B：“我們今天來學(xué)習(xí)6+7=？小朋友們想一想，能用我們前面學(xué)習(xí)的什么方法解決呢？有哪位小朋友知道6+7=？”學(xué)生B：“我知道，6+7=12。”老師B：（顯得很不高興）“再想一想（老師勉強(qiáng)帶了一點(diǎn)笑容，未奏效），把題目看清楚再說啊（學(xué)生茫然，不知所措，老師期望逼出正確答案，仍未奏效），誰能幫助他（這是中國教師的法寶，也是最常用的方法，因?yàn)樗隙〞?huì)有人能幫助他）？

這是兩個(gè)極其普通的案例，反映出不同教育背景下的教學(xué)操作，值得我們深刻分析與認(rèn)真思考。

1.教育不要過于教條，否則會(huì)使教育僵化。其實(shí)，在一些特定情況下，往往我們認(rèn)為不可能正確的“算理”、“算法”卻是非常正確的。例如：一個(gè)學(xué)生說：“打籃球時(shí)，甲乙兩人是同一個(gè)隊(duì)的，甲進(jìn)了6個(gè)球，乙進(jìn)了7個(gè)球，其中有一個(gè)球是兩人同時(shí)進(jìn)的，他們一共進(jìn)了多少個(gè)球？這里的6+7=12”。或許我們的老師看到這樣的答案，會(huì)不予承認(rèn)，或者起碼要讓學(xué)生修改一下，表達(dá)為：6+7-1=12，這樣老師心里才舒服，因?yàn)橐獪p去共同進(jìn)的那個(gè)球而多算的一次，我們的老師都認(rèn)為自己有文化，一定要用“標(biāo)準(zhǔn)”的表達(dá)方式來表示。而人家老師如果看到這樣的答案，可能會(huì)表現(xiàn)得手舞足蹈，興奮不已，肯定會(huì)給學(xué)生打上120分。而且不會(huì)去“善意”地糾正學(xué)生的“錯(cuò)誤”寫法。這就是我們教育的悲哀。我們看到的總是問題與不足，學(xué)生感受的永遠(yuǎn)是“不行”。許多老師受到自身知識(shí)、素養(yǎng)的限制，往往以小學(xué)知識(shí)的標(biāo)準(zhǔn)來看待問題，不能站到一定的高度來對待和分析問題，容易簡單化、絕對化，其結(jié)果必然是束縛了學(xué)生的思維，也使教育走向僵化。

2.教育不要過于功利，而忘了根本。開放的教育培養(yǎng)學(xué)生的自信、自主、自立精神，閉守的教育培養(yǎng)學(xué)生的嚴(yán)格、嚴(yán)密、嚴(yán)謹(jǐn)精神。從發(fā)展創(chuàng)新能力的角度來看，我國學(xué)生容易因害怕而出錯(cuò)（因出錯(cuò)是要付出代價(jià)的）而固守規(guī)范，不敢越雷池一步。思維縝密可以成為創(chuàng)新的有利因素，但也可能成為束縛創(chuàng)造性思維的障礙。老師A的課堂，看上去可能學(xué)生漫不經(jīng)心，教師管教不嚴(yán)，可卻是讓學(xué)生身心得到釋放，學(xué)生是在無拘束的條件下學(xué)習(xí)，個(gè)性得到張揚(yáng)，學(xué)生的多元智能得到充分發(fā)展，學(xué)生的創(chuàng)造力得到開發(fā)。

3.教育不要過于看重“結(jié)果”，而忽視更重要的“過程”。不同背景下的教學(xué)，由于環(huán)境、觀念、教師、學(xué)生及時(shí)空的不同，教學(xué)的方式不同，教學(xué)的效果也截然不同。老師A的教學(xué)是開放的、發(fā)散的、相對的、靈動(dòng)的、是重過程的；老師B的教學(xué)是封閉的、單一的、絕對的、死板的，是重結(jié)果的。6+7=12，僅從這個(gè)結(jié)果看，學(xué)生的回答已經(jīng)達(dá)到90%的正確了，已經(jīng)“差不多”了，可我們的老師看不到這一點(diǎn)，只看到“錯(cuò)了”。我們教的是小學(xué)數(shù)學(xué)，對學(xué)生而言，有時(shí)候不要那么過于嚴(yán)謹(jǐn)，何況并不是所有數(shù)學(xué)都是這樣，不要把學(xué)生的思路堵死。在《近世代數(shù)》中這樣的例子太多了，我們完全可以根據(jù)某些意愿來定義運(yùn)算。因而，對6+7=12的結(jié)果根本是不足為奇的，關(guān)鍵看你怎樣來定義運(yùn)算體系。教育重要的是體驗(yàn)它的過程，學(xué)會(huì)思考，學(xué)習(xí)思考的方式比學(xué)習(xí)所謂的知識(shí)更重要。學(xué)生在老師設(shè)定的框架內(nèi)學(xué)習(xí)，其結(jié)果必然是束縛了學(xué)生的思維，限制了學(xué)生的發(fā)展。

4.教育不能成就了教師，失敗了學(xué)生。在小學(xué)起始年級，學(xué)生的“成績”差距并不大，學(xué)生和家長都憧憬著美好的未來，在經(jīng)歷了一次次的“失敗”以后，許多學(xué)生敗下陣來，有的學(xué)生在小學(xué)階段就已被宣告“失敗了”。有的學(xué)生勉強(qiáng)撐到初中、高中，也有的撐到了大學(xué)，許多學(xué)生也是以失敗者的身份結(jié)束學(xué)習(xí)生涯的。而教師始終是在強(qiáng)勢地位，學(xué)生將失敗的原因最終歸結(jié)在自己方面，或認(rèn)為是自己努力不夠，或認(rèn)為自己本來就不是學(xué)習(xí)的材料，等等。而教師還繼續(xù)一天天在教，有的“教學(xué)有方”的老師還因?yàn)椤皩?shí)績突出”而得到升遷，或成為“名師”。這就使本應(yīng)是培養(yǎng)人、發(fā)展人的教育變成為“淘汰教育”，一系列的考試也由表面上的選拔而變?yōu)閷?shí)際上的淘汰，使素質(zhì)教育偏離了方向。

（作者單位：江蘇省泰州實(shí)驗(yàn)學(xué)校）