開發雨荷農場 培育辦學特色

我們在不經意間發現網絡游戲“開心農場”風靡全國，由此聯想到學校有一塊常年閑置的草地，很多教師有務農經驗，學生又是一群來自農村的勤勞淳樸的孩子，這些資源正是我校獨特的優勢，獨特的資源。于是，我們決定將這塊地開發成農場，作為實踐基地，并命名為“雨荷農場”，喻指學生、老師乃至學校都好似雨中的荷花，雖然生活清苦，環境較差，但不畏困難，挺立于風雨之中并茁壯成長。

在基礎教育階段，學校教育的首要任務是培養有道德的學生。如何提高學校德育的有效性，一直是困擾學校教育的難題。許多教育行為或是在虛擬情境中進行，或是教育素材遠離學生生活，難以讓學生在真實的情境中，全過程地得到體驗，從而產生真實有效的德育教育成果。而雨荷農場恰好解決了這兩個難題。學生們在農場中揮灑汗水，辛勤耕耘，用智慧和汗水，使一塊塊貧瘠的土地變成充滿生機的綠色田園。他們從中體會到勞動是一個充滿著艱辛和快樂的過程，是勞動創造了美麗。

蔬果采摘后，師生一起分享勞動成果。在品嘗勞動果實的同時，同學們沒有忘記回報社會。他們給老年公寓的爺爺奶奶擇菜包餃子，與光華學校的同伴分享大冬瓜。學校還先后組織了“愛心義賣愛心菜”、“攜手小伙伴 共享童年樂”等活動，整個過程讓“農場小當家”、大隊委、小記者們全程策劃、參與，他們各司其職，通力合作，提高了活動能力。同時，學校建立了“雨荷愛心基金”，把勞動所得存入其中，由學生管理，幫助一些更困難的同學。在實踐活動中，孩子們與農場幼苗一起長大，懂得了珍惜自己和他人的勞動成果，懂得了熱愛、尊重生命，更懂得了“贈人玫瑰手有余香”的真諦。

在農場中的德育教育，是自然、真實的過程性德育活動。它將勞動技術與德育教育緊密結合，逐漸形成了學校的德育特色。孩子們盡情地展示著他們的懂事能干，教師更是看到了孩子們真誠的心、感恩的情、關愛之行。2010年9月，在江蘇省教育博覽會上，“雨荷農場”以沙盤的形式驚艷亮相，得到了教育界的廣泛關注。

為進一步增強“雨荷農場”的研究與課程開發的融合，學校以“校園雨荷農場研究性學習的實踐研究”這一課題，把體驗活動與勞動技術、學科教學聯系起來。學生在教師的引導下學習如何觀察，如何提出假設，如何進行驗證，養成善于思考、勇于實踐的學習品質，并在小小研究合作組的活動中，形成合作學習的意識。學校放手讓學生利用教師、家長、書本、網絡等資源，展開研究活動。

學生在專題學習中，結合學科知識，開展研究性學習。如“小毛豆，大學問”專題活動融合了語文學科的“我眼中的毛豆”，綜合學科的“毛豆里的學問”，科學、數學學科的“估算毛豆的產量”等活動。學生觀察毛豆后寫成作文，成熟后的毛豆葉片千瘡百孔，卻能果實累累，普通的毛豆在他們眼里顯得勇敢堅強、樂于奉獻；學生查閱資料了解毛豆的營養價值，制作成資料卡，親手煮毛豆，品嘗勞動成果，記住了它快樂的味道；學生想知道毛豆的產量，請教科學老師，按要求分步操作，終于能用科學的方法估算產量，并由語文老師指導寫成數學小論文……學生們學寫觀察日記，繪制折線統計圖，學寫研究報告。學生們通過自主、合作和研究性學習活動，提高了學習能力和學業水平。特別是學生的觀察作文在報紙上發表，數學小論文在比賽中獲獎，這種成功更是激發了他們不斷進取的信心。

兩年多來的實踐證明，我們通過辦學思路調整，優化學校獨特的資源，激發了學校辦學的活力，并“生長”為辦學特色，提高了學校辦學品位，學生、老師和學校都得到了綠色可持續發展。當我們將農場體驗活動與德育教育、學科教學等緊密結合起來，學校教育就會煥發出勃勃生機。今后，我們將圍繞農場作物進行班級文化建設，進一步提煉出以“勤奮、善思、合作、關愛”為核心的校園文化，把校園文化滲透到學校的各項工作中，以點帶面，以特色項目為依托，逐步實現時間和空間的廣泛延伸，形成整體的辦學特色，最終形成學校的辦學理念，從而生成學校具有生命色彩的不竭的發展動力。

（作者單位：江蘇省常州市麗華新村第三小學）