雁陣效應：構(gòu)建集團師資隊伍發(fā)展新模式

15年前，江蘇省常州市武進區(qū)湖塘橋中心小學是一所中心校，附帶13所完小、2所村小，中心校有學生600多名，下屬各個完小大多為一軌制6個班，村小為1-4年級。2006年學校開始嘗試集團化規(guī)模辦學，2007年正式組建常州市第一家教育集團，教育集團組建以來，一直致力于探索“多校合一、優(yōu)勢互補”的發(fā)展模式。目前集團下設湖塘橋中心小學、劉海粟小學、花園小學、周家巷小學、何留校區(qū)、大壩校區(qū)、淸英外國語學校、星河國際小學8個校區(qū)，在校教師500多名、學生萬余人。教育集團立足新起點，開創(chuàng)新局面，發(fā)掘新優(yōu)勢，力求新突破，辦學水平再上新臺階。

一、四教并行，雁陣效應

集團制訂了校本培訓三年發(fā)展規(guī)劃與學期實施計劃，系統(tǒng)策劃校本培訓，形成校本培訓資源庫。精心組織“菜單”培訓，精心策劃“四教”行動，精心培育“四動”機制。在集團內(nèi)部推進“骨干教師帶教、集團教師走教、優(yōu)秀課例點教、團隊契約支教”四教模式和“文化互動”、“校區(qū)聯(lián)動”、“骨干帶動”、“教師主動””四動機制為主體的師資隊伍發(fā)展模式。

1.“集體婚禮”，團隊契約式支教。

到底采用怎樣的方式能夠更快更好地促進各個校區(qū)的發(fā)展，集團對校區(qū)展開調(diào)研，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，支教或結(jié)對，派去一個或幾個老師，只會影響所在班級，對提升整個集團校區(qū)水準力度不夠。要改變校區(qū)教育現(xiàn)狀，就要努力消除本部、校區(qū)二元結(jié)構(gòu)，將新的管理經(jīng)驗和教學理念植入學校，再加以積淀，形成新的合作理念和文化，真正提升校區(qū)教育水平。我們稱之為“團隊契約式支教”。

我們認為“選擇管理者、骨干教師很重要”。本校區(qū)各個學部精心挑選具有豐富的教學或管理經(jīng)驗的骨干教師，分別派出一個學部的骨干教師到合作校區(qū)，其中包括管理人員和一批學科帶頭人、骨干教師。集團本部優(yōu)秀教師的到來給校區(qū)注入一股清新空氣，每月周一至周五全天候派老師到各個校區(qū)，他們?nèi)硇牡赝度虢逃虒W工作，在校區(qū)形成良好的示范效應，打破當?shù)亟處煿逃械慕虒W理念和方式。通過選派有經(jīng)驗的管理干部和骨干教師負責參與學校教育、教學等各項管理工作，在為期2年的時限內(nèi)，通過“團隊契約式支教”的方式輸出教育理念、管理模式、教學方法和師資隊伍，切實提高合作校區(qū)的辦學水平和教育質(zhì)量，使每個校區(qū)培養(yǎng)自己的名師，人人成為骨干教師。

“團隊契約式支教”是湖小集團化辦學的一項重要舉措，是合理配置全集團優(yōu)質(zhì)教育資源的創(chuàng)新之筆。采取“團隊契約式支教”模式對于推進校區(qū)內(nèi)涵發(fā)展主要凸現(xiàn)四大價值：一是切實解決了現(xiàn)行體制下學校人、財、物等資源跨區(qū)域流動難的問題，實現(xiàn)集團本部優(yōu)質(zhì)教育資源有效輻射校區(qū)；二是通過引進專業(yè)化的服務，有效提高了校區(qū)管理水平與教學效率，促進教育均衡發(fā)展；三是組織優(yōu)質(zhì)教師團隊實行合作，為校區(qū)植入新的教育理念與教育教學管理辦法，有利于促其轉(zhuǎn)變思維方式，塑造符合教育現(xiàn)代化要求的學校文化，有助于加快教育現(xiàn)代化進程；四是對相對薄弱的校區(qū)實行“團隊契約式支教”，推進行政管理、品牌學校獨立參與評價的管、辦、評分離與聯(lián)動模式。

2.“柔性流動”，專職教師走教。

學校教育集團積極構(gòu)建校區(qū)和諧、競爭的機制，營造校區(qū)良好的內(nèi)部生態(tài)系統(tǒng)。一方面學校將通過學部與校區(qū)簽訂“團隊契約式”的支教方式，另一方面實行學校人事管理制度及人才政策的創(chuàng)新。

（1）積極倡導“銀行效應”。在不與學校重大利益矛盾的前提下，參照“足球隊員摘牌轉(zhuǎn)會制”的操作模式，擬推行“教師摘牌交流、合理轉(zhuǎn)會”的嘗試，使教師在校區(qū)校際之間“合理、自由、自愿”活動；提高教師對學校品牌的忠誠度；

（2）完善人才“柔性流動”政策，做到“關(guān)系不轉(zhuǎn)，剛?cè)嵯酀匀釣橹鳎灰伺c引智結(jié)合，以引智為主”。引進名優(yōu)教師、專職教師到各校區(qū)兼職、講學、帶徒。語、數(shù)、外教師定期輪崗，校區(qū)間互相交流，其他學科教師在相對穩(wěn)定的前提下，繼續(xù)推行跨校區(qū)上課，走校區(qū)上課。

簽訂團隊發(fā)展契約后，各個學部與校區(qū)的教師打通使用、兩個校區(qū)的教師進行輪崗，一方面盡可能為各個校區(qū)配備英語、計算機、音體美等學科的專職教師，如給周家巷校區(qū)、花園校區(qū)配備音樂、美術(shù)專職教師，給新湖校區(qū)、花園校區(qū)配備計算機、音樂、美術(shù)、體育等專職教師，對于大壩和何留校區(qū)則讓本部優(yōu)秀專職教師到各個校區(qū)走教進課堂，專職教師進駐校區(qū)，使校區(qū)單一的語文、數(shù)學教育轉(zhuǎn)變?yōu)槎鄻踊捏w藝教育、綜合實踐教育等，讓校區(qū)學生接受到完整的、規(guī)范的課程教育。二是教師安心扎根校區(qū)教育。由于受本部、校區(qū)二元結(jié)構(gòu)的影響，校區(qū)優(yōu)秀教師總是單向流往本部，很難形成一支穩(wěn)定的優(yōu)秀教師隊伍。團隊合作后，兩校教師打通管理，消除以往的“城鄉(xiāng)”教師的身份差異，即使在校區(qū)任教也可享有與本部教師同樣待遇，到校區(qū)走教的教師還享受一定的課時津貼。三是校區(qū)家長放心將子女就近入學。通過走教，變“學生家長跑、校區(qū)孩子跑”為“集團本部主動送優(yōu)質(zhì)教育資源下校區(qū)”，有效緩解校區(qū)學生擇校矛盾，各個校區(qū)首次出現(xiàn)學生回流的局面，真正實現(xiàn)教育為新農(nóng)村建設服務。

3.“魚漁兼授”，骨干教師帶教。

學部的入駐管理，各個校區(qū)普遍表示歡迎。周家巷小學的吳忠校長說，這是集團優(yōu)質(zhì)資源輻射校區(qū)的一次大聯(lián)動。集團優(yōu)質(zhì)資源的到來，可有效提高校區(qū)的管理水平與教學效率，使校區(qū)孩子在家門口就能聆聽名師講課，校區(qū)教師也能隨時隨地得到名師指導。

大壩校區(qū)的殷建平校長說，兩校（部）“聯(lián)姻”后，將采取“人員互換”、加強聯(lián)合備課、“師傅帶徒弟”等形式，切實提高當?shù)貙W校的教學質(zhì)量和管理水平。

授人以“魚”，不如授人以“漁”。各個校區(qū)除和學部簽訂團隊合作契約外，還委派一名副校長負責蹲點該校區(qū)的工作。校長、教師到校區(qū)直接從教是湖塘橋中心小學輸出服務的一種重要方式，但我們強調(diào)，更重要的是輸入教育理念、管理理念、管理模式、教師培訓機制、教育教學方式等全套服務，激活合作校區(qū)自身的“造血”功能，盤活人力資源，最終自立發(fā)展。

4.“優(yōu)質(zhì)反哺”，優(yōu)秀課例點教。

把優(yōu)秀教師的成功課例公布在信息平臺上，各個校區(qū)和教師可以根據(jù)自己的需要點擊這些菜單，邀這些優(yōu)秀教師走進自己的課堂為學生授課，讓優(yōu)秀教師的資源最大化。促進青年教師的成長，促進各個校區(qū)的發(fā)展，在全區(qū)教育系統(tǒng)和湖塘鎮(zhèn)廣大人民群眾的心目中建立良好的形象和聲譽……在這基礎(chǔ)上逐步做到：人無我有，人有我好，人好我轉(zhuǎn)，錯位競爭，田忌賽馬，賽出駿馬，人人成才。

“理念”要先行，“操作”也要跟上，要把理念變?yōu)榭梢圆僮鞯沫h(huán)節(jié)。我們建議各個學部對自己的管理經(jīng)驗進行梳理，并將其還原為過程和細節(jié)。細節(jié)化才能規(guī)范，規(guī)范才能有效率。學校辦學質(zhì)量提高的核心是師資，湖塘橋中心小學教育集團抓住這個關(guān)鍵，把重心放在師訓機制的輸入上。本校區(qū)向各個校區(qū)輸出特有的師訓模式，讓校區(qū)青年教師在模仿、理解中學習先進的教學法，并把教學論壇作為備課組、教研組活動的有效載體，在教師熱烈探討課堂教學長短的過程中，教研風氣逐日養(yǎng)成。當然，各個學部并未拋棄傳統(tǒng)師訓方法，在各個校區(qū)建立師徒帶教制度，請名師現(xiàn)場診斷、現(xiàn)場示范，同伴互助，脫產(chǎn)培訓……師訓在新舊方式結(jié)合中有條不紊地開展。

二、分層培養(yǎng)，價值融合

在全體教師中形成“人人爭做發(fā)展型教師”的教師團隊發(fā)展愿景，學校設立“名師課堂”，給教師施“經(jīng)驗之肥”；開設“百家講壇”，給教師施“理論之肥”；成立“導師團”，給教師施“操作之肥”。制訂《湖塘橋中心小學教師專業(yè)發(fā)展快車道行動計劃》，設置快車道發(fā)展。

1.啟動“動車組”。

引導湖小教師成為自身有動力裝置的“動車”。 動車組重點吸納集團內(nèi)已經(jīng)具有一定影響力的骨干教師和學科帶頭人，為他們的發(fā)展提供個性幫助。引領(lǐng)教師人人挖掘并形成持久的內(nèi)源性動力，“自我發(fā)展、發(fā)展自我”。教師自我申報、自尋良師，集團提供平臺與保障，為實踐雙導師制提供發(fā)展的外源性動力。

2.助推“青研組”。

青研組成員主要是走在發(fā)展快速道上的青年教師，集團通過組建青研組幫助他們縮短成長期。加強青年教師培養(yǎng)，縮短成長期。堅持兩手抓：一手抓業(yè)余黨校、道德講堂、師德師風建設，幫助青年教師樹立正確的人生觀和價值觀；一手抓師能，每周相約進行集體培訓學習，開展課例輔導，科研輔導。

集團名優(yōu)教師培養(yǎng)成效突出，骨干教師群體不斷壯大，三年內(nèi)新增五級梯隊61人，目前學校五級梯隊人數(shù)已經(jīng)達到全體教師數(shù)的45%。

3.建構(gòu)“指導組”。

全面實施課程改革，做好國家課程的校本化、校本課程特色化實施。為了加強學科的建設，成立九大學科專業(yè)指導組：語文學科、數(shù)學學科、英語學科、音美學科、校本課程、體育學科、健康教育、綜合思品、信息這些學科專業(yè)指導組，選派集團中具有專業(yè)話語權(quán)、有學科影響力的校長作為學科指導組領(lǐng)銜人。成立了以特級教師、學科帶頭人為首的工作室。

大自然中有一種現(xiàn)象，雁群在天空中飛翔，一般都是排成人字陣或一字斜陣，并定時交換左右位置。生物專家們經(jīng)過研究后得出結(jié)論，即雁群這一飛行陣勢是它們飛得最快最省力的方式，因為它們在飛行中后一只大雁的羽翼，能夠借助于前一只大雁的羽翼所產(chǎn)生的空氣動力，使飛行省力，一段時間后，它們交換左右位置，目的是使另一側(cè)的羽翼也能借助于空氣動力緩解疲勞。管理專家們將這種有趣的雁群飛翔陣勢原理運用于管理學的研究，形象地稱之為“雁陣效應”。

“雁陣效應”帶給人們這樣的啟示：靠著團結(jié)協(xié)作精神，候鳥才能凌空翱翔，完成長途遷徙。此原理被廣泛地應用在企業(yè)的管理里，同樣，一所學校的管理離不開團隊的打造，離不開部門行為與全局的協(xié)調(diào)，離不開教師、學生朝著學校倡導的精神協(xié)同努力，這樣學生、教師、學校才能得到發(fā)展。如今，湖小教師人人形成特色，人人追求風格，人人獲得發(fā)展。整個師資隊伍呈現(xiàn)出前所未有的發(fā)展動力與活力，整體素質(zhì)得到了極大提高。

（作者系江蘇省常州市武進區(qū)湖塘橋中心小學教育集團校長）