京劇進校園：京劇文化與教育意涵的融合

京劇是中國戲曲的精華，是傳統(tǒng)文化的精髓。它是中華民族豐富文化意蘊的彰顯，對青少年理想的追求、自我的實現(xiàn)、心靈的澄明以及生活的體悟，都具有不可替代的作用與影響力。我們要讓學生從藝術(shù)教育的啟蒙階段，切身感受到京劇這一民族藝術(shù)的真正魅力。開展京劇進校園活動，既是傳承民族文化、弘揚民族精神的需要，也是建設(shè)中華民族共有精神家園的有益嘗試。

京劇集中體現(xiàn)了中華民族傳統(tǒng)文化與審美情趣的精髓，是一門集表演、唱功、文化、歷史等于一身的藝術(shù)形式，從臉譜、服飾、唱腔乃至表演無不散發(fā)著特有的藝術(shù)魅力，這對培養(yǎng)學生具有良好的審美情趣、藝術(shù)感悟能力以及全面的素養(yǎng)，是一個很好的通道。它不僅可以提升孩子們的藝術(shù)素養(yǎng)，還可把傳統(tǒng)文化通過教育途徑深入到青少年的心中，在潛移默化中全面提高學生的素質(zhì)。

當然，京劇進校園，不是簡單地增加課程，也不是單一的畫臉譜、唱京劇等表演式的項目活動，而是從京劇中尋找文化元素，挖掘教育的意涵，激發(fā)探究的興趣和動力，進而融入學校的文化建設(shè)。因此，要深入、扎實、有效地開展京劇進校園，必須將京劇與學校倡導(dǎo)的課程文化、教師文化、學生文化等有機結(jié)合起來。

筆者所在學校有著獨特的京劇文化資源，“通天教主”王瑤卿故居坐落校園內(nèi)，學校以“和樂人生教育”為文化綱領(lǐng)，以京劇為文化元素和實踐表征，確立“京韻戲趣，和樂人生”特色文化建設(shè)。

一、京劇的文化意蘊

1.實現(xiàn)多重自我與生命本色。人有許多個自我，有現(xiàn)實的自我、理想的自我、潛在的自我等等。在一元化評價體系的社會中，人們所呈現(xiàn)的往往都是符合評價標準的單向度的我。而在京劇中，人們可以嘗試扮演多種角色，在不同的角色里發(fā)現(xiàn)許多個不曾相識的自己。這些都是“完整的我”的一個部分，都是需要加以認識、改正與完善的自己。京劇幫助人們看到了不同的自己，帶領(lǐng)人們回歸生命本質(zhì)，并最終走向自我實現(xiàn)。

2.追尋理想生活與精神家園。京劇不僅是對現(xiàn)實生活的揭示與展現(xiàn)，更是對美好未來的期盼與向往。京劇是有態(tài)度的藝術(shù)表達，任何一幕京劇無論寫實到怎樣的程度，都無法掩蓋其對真善美的渴求。京劇可以超越現(xiàn)實的樊籬去構(gòu)筑理想，即便是永遠無法實現(xiàn)的，也足以讓靈魂得以安放，精神存有寄托。京劇不斷給予長期被束縛于塵世喧囂的人以希望，支撐著人們追尋夢想，永不言棄。

3.感悟艱辛世事與多彩人生。戲如人生，是對紛繁復(fù)雜的人生境遇的概括化、精煉化的表達，是源自于生活，又高于生活的具體化表現(xiàn)形式。不管是作為觀賞者，還是角色扮演者，都可以在京劇中體驗不一樣的人生。人們在京劇中自我警示，獲得成長。在感悟艱辛時，懂得珍惜當下，在體驗多彩時，則充滿憧憬與期待。人生如戲，每個人都應(yīng)扮演好自己的角色，在困難中進取，在坦途里感恩。

4.慰藉輕淺浮躁與漂泊之心。在現(xiàn)代社會中，人們生活節(jié)奏之快、壓力之大已經(jīng)不言而喻，每個現(xiàn)代人都患上了輕淺浮躁的通病，任何事情只要盡可能快地完成即可，所謂的過程、價值、意義全部被拋置腦后。相對于如此高速的社會，作為慢的藝術(shù)——京劇卻能為人們提供一個暫時休憩的?？空?，讓人們卸去防備與偽裝，徜徉在別人的、娓娓道來的故事中修整自己，得以慰藉。

二、京劇的教育意涵

京劇是人的教育，學校關(guān)乎人的成長，京劇文化之于學校教育還有很豐富的意涵，要將京劇文化進行教育現(xiàn)實性轉(zhuǎn)化，可從三個方面考量：

1.個性臉譜。臉譜是京劇演員臉上的繪畫，用來表現(xiàn)人物的性格和特征，不同的臉譜代表著不同的個性。在學校教育中，每個學生都是各自不同的個體，教師需要面對的是極其豐富多彩的臉譜群，這便決定著教育展開的方式也應(yīng)有所不同。臉譜的教育文化意義在于：一是學會認識，通過讓學生自制臉譜，既更好地認識與發(fā)掘自己，又學會認識他人；二是學會修正，通過對臉譜中某些要素的強化及某些要素的刻意弱化，激勵自己揚長避短，不斷修正與完善自身；三是學會審美，通過關(guān)于臉譜的校本課程開發(fā)及學生對臉譜的深入認識，培養(yǎng)學生欣賞與領(lǐng)會美、發(fā)現(xiàn)與創(chuàng)造美，并將這種外在美內(nèi)化為心靈的善良與純真，成為學生道德成長的重要途徑。

2.角色生活。在復(fù)雜的社會關(guān)系網(wǎng)絡(luò)中，每個人都扮演著某個或多個角色，與他人共同構(gòu)成一種完整的角色生活。角色的教育文化意義在于：一是規(guī)則意識。處在不同情境中，需認清角色的特征。幫助學生認識規(guī)則，是進行學生社會化的核心環(huán)節(jié)。二是體驗移情。角色不是單獨出現(xiàn)的，只有將其擺到與他人同構(gòu)的共同角色關(guān)系中才能成立。所以，扮演好自己角色的前提是設(shè)身處地去體驗他人的處境與狀態(tài)，以一種同理心去寬容與體諒他人，主動營造和諧氛圍，促成角色生活的完滿。

3.表現(xiàn)舞臺。舞臺是演員的夢想，對于學生來說，其價值也毫不遜色。學生的成長不僅僅在于外在事物的內(nèi)在化，還在于內(nèi)在能力的外顯化，包括能力與本領(lǐng)的施展、特長與個性的彰顯等。后者便是舞臺之于教育文化意義所在，即：一是自信表達。為學生搭建舞臺，鼓勵學生將所學、所長在舞臺上盡情地表現(xiàn)出來，既是對成果的一種檢驗，更向他人傳遞了自我，從而激活學生的知識結(jié)構(gòu)與性情系統(tǒng)。二是多元選擇。根據(jù)學生的特點設(shè)計多樣化的舞臺，讓每一個學生都能找到屬于自己表現(xiàn)的機會，不僅不自卑于與他人的差異，而且還得意于自身的獨特，學會悅納與自我賞識。

三、京劇進校園的實施策略

1.課程與教學

中小學京劇教學，要圍繞學唱京劇唱段、欣賞和聽懂京劇藝術(shù)、了解基本京劇知識的內(nèi)容進行。音樂課是主要陣地，可選擇故事性強的材料和經(jīng)典的曲目作為重點學習內(nèi)容。各學科教師要積極把京劇文化適當引入相關(guān)學科，如語文學科中嵌入京劇臉譜與人物性格；數(shù)學學科中嵌入臉譜與數(shù)學美的關(guān)系探究；英語學科嵌入京劇與西方歌劇的對比；美術(shù)學科嵌入臉譜、服飾的制作；體育學科嵌入京韻操；思品學科嵌入保護和弘揚中國傳統(tǒng)文化。在綜合實踐活動中以京劇文化中的諸多要素為主題，引導(dǎo)學生探究京劇文化。系列的特色課程，能讓學生沉浸京劇藝術(shù)的知識海洋里，有效地促進京劇藝術(shù)的普及、傳承和推廣。

2.社團活動的開展

學校提供京劇服飾、樂器、道具以及展示自我的舞臺，對少數(shù)京劇藝術(shù)感興趣的學生進行多方面、多形式的京劇教學，讓他們能在課外活動時間，進一步學唱腔、學表演、學伴奏，從而激發(fā)他們主動去學習京劇、傳承京劇，成為京劇藝術(shù)接班人和京劇小票友。

筆者所在學校的“瑤卿少兒京劇團”，以曲目表演練習為基本形態(tài)，每周開展兩次活動，聘請專業(yè)師資教學。在學校自編的二十多個兒童京劇曲目中，社團學生根據(jù)自身條件和興趣愛好選擇曲目學習唱腔和表演。社團參加各類藝術(shù)展演廣獲好評，還走上央視舞臺，全方位、多角度地展現(xiàn)京劇進校園藝術(shù)成果。

3.師資資源的開發(fā)

師資匱乏是制約京劇教學的瓶頸問題，音樂教師普遍對京劇的了解與學習程度較淺，京劇中的唱、念、做、打也不專業(yè)，這直接影響著教學的效果。當務(wù)之急是建立一支熱愛京劇、了解京劇、甚至是能表演京劇的教師隊伍，為京劇走進課堂打好基礎(chǔ)。因此，要抓好音樂教師的京劇藝術(shù)培訓(xùn)工作，提高在職音樂教師的京劇素養(yǎng)與水平，使音樂教師具備一定的專業(yè)知識與技能。學校還要努力向外借力，聘請專業(yè)劇團演職人員、京劇名票等，成立京劇文化研修中心，通過專題講座、沙龍研討、自主學習等形式，促進教師理解、認同京劇文化，進而普及京劇文化。

4.環(huán)境氛圍的營造

為學生創(chuàng)設(shè)一個京劇藝術(shù)環(huán)境至關(guān)重要，學生長期熏陶在這個環(huán)境中，能不斷感受京劇藝術(shù)的魅力，對京劇就有一種感性認識，從而產(chǎn)生興趣，不斷累積相關(guān)經(jīng)驗。

筆者所在學校重點培育“京韻戲趣”環(huán)境文化，即通過京劇的神韻和游戲的趣味性對學校特色和內(nèi)涵發(fā)展進行形象化的直觀展現(xiàn)。以王瑤卿故居為依托建成“京韻園”，將京劇三大件植入園內(nèi)，并栽種海棠、梨樹等花木，營造梨園意境。開辟京劇藝術(shù)墻，展示京劇文化和學生京劇活動照片，還設(shè)露天兒童劇場，提供師生表現(xiàn)與展演的平臺。校園前庭安放幾個形神兼具、活潑有趣的京劇人偶，為學生營造了輕松、愉悅、快樂的校園文化氛圍。

5.評價與交流

要加強試點學校京劇教學的交流與合作，為兒童京劇教育提供交流和探討的場所，推動京劇教育文化的創(chuàng)新。央視“快樂戲園”欄目就是一個很好的展示和交流的高端平臺。還可以在試點學校之間建立有關(guān)兒童京劇聯(lián)盟，通過“請進來，走出去”的方式，相互交流與鼓勵，從而推動京劇教學的開展。

（作者系江蘇省淮安市人民小學校長）