“三樂”教育：培育幸福的“三樂”教師

蘇州市金閶區(qū)實驗小學位于蘇州古城西北隅的“三樂灣”地區(qū)，浸潤著樸素的“三樂”民風，“助人為樂，知足常樂，苦中作樂”成為了師生代代傳承的精神風范。新時期，在課程改革春風的吹拂下，學校在舊“三樂”的基礎上，倡導以“健康快樂為目標，寓學于樂為方法，樂此不疲為過程”的“三樂”文化特色，實施“三樂”課程，發(fā)展“三樂”學生，培育“三樂”教師。

一、高峰體驗，充實“三樂”教師的心理內涵

我們認為，教師培養(yǎng)應與體驗職業(yè)幸福感緊密相連，教師專業(yè)成長、自我價值實現的過程，應是人性發(fā)育、人性完善的過程。激發(fā)教師內心的體驗，去感受，去把握，去珍惜，并在感受、把握、珍惜中積淀、建構、突破、創(chuàng)新心理本體，形成積極發(fā)展的動機，是培養(yǎng)“三樂”教師的重要內容。

1.整合自我感覺，形成統一的內心。幫助教師觀察自我，體驗自我，集中目標，進行良好的運作，不要與自己作戰(zhàn)，協調內心的感受，形成完整的、渾然一體的自我感覺。

2.與他人、與周邊的環(huán)境更好地融合。幫助教師認同他人、認同工作，把事情單純化、簡單化，形成你我一體的一元關系，合二為一。

3.幫助教師將自己處于自身力量的頂峰。當教師將自己調整為箭在弦上、躍躍欲試的狀態(tài)時，就如同投入一條一瀉千里奔向大海的河流，能最佳、最充分地發(fā)揮自己的潛能。

4.培養(yǎng)責任感和主動精神。指導教師真切地感受自己是行動與知覺的中心，自己是命運的主人，是行動的第一推動者。

5.強調行為的非需要和非驅動。在教師中倡導非功利的思想：不是想要什么，而是需要你的時候，答應什么，做了什么。

6.懷揣一顆感恩的心，做一名謙遜的教師。引導教師經常思考謙虛的本質，把高傲與謙卑合并為一個和諧的統一體，既高傲又謙卑。

二、有效管理，建設“三樂”教師的學習型組織

培養(yǎng)“三樂”教師，在教育學生的過程中教育自己，在培養(yǎng)學生的過程中培養(yǎng)自己，在成就學生的過程中成就自己。同時，也在善待他人的過程中完善自己，在與他人合作的過程中提高自己。工作即存在，高峰體驗，精神完善，內心平和，幸福快樂，這些目標都依賴于有效管理，形成教師群體的和諧氛圍與學習型組織的自覺良性運行。

1.堅持全方位引導。我們堅持在政治上引導人，在思想上教育人，在業(yè)務上錘煉人，在體制上激活人，在生活上關心人，使學校真正做到事業(yè)留人、感情留人、待遇留人，將教師的發(fā)展、學生的發(fā)展與學校的發(fā)展緊密地聯系在一起。突出表彰愛生敬業(yè)的教師，弘揚愛校正氣，實現隊伍優(yōu)化。

2.推行骨干認定。我們大力推行骨干教師申報認定條例，為每一位教師的發(fā)展尋找興奮點和特色點。倡導全體教師自我審視、自我發(fā)展、自我提升、自我創(chuàng)新，居安思危，講求合作，不斷超越。在業(yè)務層面上，堅持分類管理，使不同類型的教師都能在各自的層面上得到最大的發(fā)展；與青年骨干教師訂立成長合同，了解發(fā)展意向，提供發(fā)展服務，使不同層面的教師在各自基礎上得到不同的發(fā)展，獲得成就感和歸屬感；在考核標準中增加教師校本研究的要求，促進全體教師在教育理論、教學實踐、教育科研、教育創(chuàng)新、班級管理等方面實現自我突破。

3.創(chuàng)建學習型團隊。我們鼓勵教師參與各種教師組織，使“團隊學習——合作探索——分享交流——共同創(chuàng)新”成為教師專業(yè)發(fā)展的重要運作方式。

——強調骨干教師的專業(yè)引領。以市、區(qū)、校三級骨干教師為領頭羊，分別滲透到各組織之中，骨干教師以自身特有的氣質、經驗和積極的狀態(tài)、情緒去影響他人，并毫無保留地把自己的所思所得傳達給自己的合作伙伴，無私奉獻。

——強調管理層的有效介入。行政管理人員發(fā)揮自身業(yè)務特長，帶頭組建各類團隊，發(fā)揮傳幫帶的作用，有效幫助團隊“定目標、定時間、定內容、定方法”地開展組織活動。

——強調教師的全部吸納。幫助各個層面的教師確立適合自身發(fā)展的自我目標，進入不同團隊。不放棄默默無聞的卻有上進心、有經驗的中老年教師，讓每個教師有歸屬感，有發(fā)展空間，心理兼容，互幫互學，合作共進。

三、“六+”模式，形成“三樂”教師的培養(yǎng)特色

小學語文教材中有一篇名為《生命的林子》的課文，文中提及一片郁郁蔥蔥的林子，每一棵秀頎、挺拔的松樹，為了一縷陽光、一滴雨露，奮力地向上生長著。教師群體中的每一個人，都應像這棵棵松樹，健康快樂地奮發(fā)生長。教師培養(yǎng)的“六+”模式，正是切合了這樣的發(fā)展需求，將教師置于“信息開放、靈動，氛圍融洽、進取，競爭良性、迅速”的情境之中，教師之間平等對話，互相交流，積極反思，共同進步。

1.師德+業(yè)務，塑造“三樂”教師的完美形象。

在教師中樹立師德優(yōu)秀是教師首要素質的概念，引導教師用身邊的平凡小事來教育自身。如，用詩歌、演講、VCR短片、介紹等多種形式，記錄下發(fā)生在校園里的一個個感人的小故事，多角度、多層次地展示教師在三尺講臺上默默耕耘、播撒陽光的點點滴滴，讓教師真切地感受到教師職業(yè)之美，激發(fā)起他們內心深處對于職業(yè)的崇敬心情，對教育事業(yè)樂此不疲。

2.讀書+言說，提升“三樂”教師的文化品位。

“三樂”教師的文化品位，需要廣泛閱讀與自由言說的滋養(yǎng)。讀書+言說，是擺脫職業(yè)倦怠，享受職業(yè)幸福最有效的方法之一。學習是教師發(fā)展的需求，且讀且思，且思且行，汲取他人的經驗，不斷完善自我，成就自我。

言說，給教師創(chuàng)造表達思想的機會。津津有味地讀書，滔滔不絕地言說，暢想百家爭鳴的景象，凝聚各自的蓬勃朝氣，規(guī)劃教師群體欣欣向榮的美好愿景，打造職業(yè)幸福的驛站，立志成為自覺行走于教育天地的“三樂”教師。

3.走班+教研，促進“三樂”教師的飛速成長。

鼓勵各類教師組織以“走班+教研”的校本研修方式開展研修活動。走班教學，磨自己的短處，長自己的長處；學科教研，學到同伴的經驗，思考得失，分享成功喜悅。

“走班+教研”的基本操作流程為：

┏━━反饋調節(jié)━━┓

學習→切磋→設計→走班→研討→反思

┗━━多次循環(huán)━━┛

“設計、走班、研討”這三個環(huán)節(jié)需要多次循環(huán)反復，在這一循環(huán)過程中，教師團隊進行反饋和調節(jié)，依據執(zhí)教教師的教學觀念原則、教學技能技巧、問題解決程度和學生實際表現等因素來調控循環(huán)走班的次數，無論次數多還是少，必定以教學、教研的實效來衡量。

4.聊天+科研，提高“三樂”教師的科研水平。

聊天，顧名思義，就是讓教師圍繞自己的研究課題進行“對話”，其寬松的活動形式能吸引更多教師積極參與。承擔課題研究任務的教師以課為源頭，拋出話題，尋找方式，進行教學嘗試；“聊天室”版主以此為基礎組織主題“聊天”；參與教師尋找合適的書籍支撐聊天觀點，或再次進行教學實踐，印證聊天成效……如此循環(huán)往復。在這一氣氛寬松的“教育教學聊天室”里，教師們自主、自然地進行教學評議和課題研究，經歷一次又一次“頭腦風暴”，潛力得到了挖掘。

5.引領+自主，練就“三樂”教師的實戰(zhàn)能力。

團隊主持人的專業(yè)引領非常重要，一名優(yōu)秀的團隊領導，不僅能給團隊成員帶來業(yè)務上的飛速發(fā)展，更能從精氣神上給予團隊成員以無窮的力量。在做好這一“加法題”的過程中，為每個團隊物色好一名優(yōu)秀的領導至關重要，這是學校在教師培養(yǎng)過程中必須思考的問題。另一方面，也要重視團隊成員的主觀能動性，鼓勵自覺自悟，主動突破發(fā)展瓶頸，主動練就過硬的實戰(zhàn)能力。

6.團隊+個性，激發(fā)“三樂”教師的教育智慧。

優(yōu)良的教師組織，可以用這樣一個形象的比喻來描述：學校中的各個團隊，根據不同的功能，形成大小不一的圓圈，彼此交叉，遍布于學校的各個層面、各個崗位。團隊有明確的組織章程，強調協同作戰(zhàn)的戰(zhàn)術研究。同時，不能抑制每個成員的個性發(fā)揮、才能發(fā)揮和智慧發(fā)揮，要求教師在團隊中大膽解放個性，讓個人的天賦在團隊中靈光閃現，形成彼此互補的團隊工作方式。

校本化的“六+”培養(yǎng)模式，成就了大批對于教育教學樂此不疲的“三樂”教師，學校成為了“教師體驗職業(yè)幸福的精神樂園”。在專業(yè)化發(fā)展的道路上，教師們一路高歌前行。

（作者系江蘇省蘇州市金閶區(qū)實驗小學校長）