讓播種幸福的人幸福起來

教育就是播種幸福和希望，每一位教師都要成為幸福和希望的播種者。教師幸福是教師樂于從教、終身從教的動力之源，也是學生快樂、群眾滿意的前提和基礎。南京市建鄴區把“教師幸福、學生快樂、群眾滿意”作為教育發展導向，全面實施教師幸福工程，激勵教師崗位成才，全面提升教師身心健康度、專業成就度、對學校貢獻度和學生家長及社會的滿意度，用“四個度”夯實教師幸福的根基。

陽光自信——提升教師身心健康度。實施幸福教育，首要的是讓教師感受幸福、創造幸福，讓每一位教師工作有激情，付出有收獲，生活有幸福感。

建鄴區先后三次出臺尊師重教“十件實事”并逐一落實，全面落實教師績效工資，每年按照教師工資總額的2.5%足額撥付教師培訓專項經費，投入5500萬元全部解決教師住房補貼，為全區教師定期體檢并為其未成年人子女辦理意外傷害保險，先后組建起教師合唱團、教工舞蹈團等十余個文體團體，教師業余生活日益豐富。

在保障教師物質生活幸福的同時，更要強調選擇教師就是選擇一份崇高的事業，選擇一份奉獻的快樂。建鄴區建立教師心理健康教育培訓合格證制度，讓每一位“心靈導師”自己充滿陽光和自信，把陽光自信內化為建鄴的教師精神。在招錄面試新教師時，專門設置職業傾向性問題，讓真心熱愛教育、熱愛孩子的青年任職從教。各校通過教代會、校務委員會和職工之家等暢通渠道，全面建設政通人和、心情舒暢的和諧校園，讓校園里幸福像花兒一樣處處開放，讓師生從身邊感受幸福，潤澤心田。

崗位成才——提升教師專業成就度。教師要關注每一個學生成長，學校就必須關注每一位教師發展。建鄴區打破職稱和年齡限制，建立起“合格教師、種子教師、能手教師、領銜教師和卓越教師”五個能級的教師專業成長等級認定制度，幫助每一位教師制定出清晰的職業發展和專業成長規劃，為他們配備理論導師和實踐導師“雙導師”，把崗位成才的目標具體到每一位教師，內化為教師全員參與的自主責任和自覺行動，做到人人有計劃、成才有保障，年度有表彰；讓每一位教師成長在學校，成功在講臺，成才在崗位。

建鄴區為班主任專業化發展設置了五個星級臺階，明確了相應待遇?！拔逍羌壈嘀魅巍闭J證讓班主任走上“星光大道”，各校形成了以班主任為核心的班集體建設團隊，全區獲得星級稱號的班主任占全區班主任總數的80%以上。

青藍工程——放大教師對學校的貢獻度。建鄴區深化“青藍工程”建設，設立“名師工作室”和“名校長工作室”并實施項目管理，名特優教師依托工作室組建名師發展團隊，著力打造名師團隊，構建名師帶骨干團隊、骨干團隊帶全體教師的全員教培機制，全面提高教育教學質量和教育科研水平，提升每一位教師對學校發展的貢獻度。

對區域內獲得特級教師、名教師稱號的在崗教師，發揮其傳、幫、帶作用，安排他們在區域內與5～10名青年教師“結對子”并實施項目管理，促進“種子教師”向“能手教師、領銜教師和卓越教師”發展。獲得名校長稱號的在職校長，承擔全區學校干部培訓任務，并固定傳、幫、帶區域內3～5名青年管理干部。全區推廣“學區化”、“聯校制”管理，實施骨干教師定向流動，讓每一位骨干名師帶動一門學科、帶領一個團隊共同發展。

雙向服務——提高學生家長及社會的滿意度。區域教育發展的最終成果應該由群眾評判，并讓人民群眾得到實實在在的教育實惠，學生快樂成長、家長群眾滿意才是教師幸福的源泉和動力。

建鄴區梳理出22項教育民生目標并逐一落實，開展局領導進街道、機關進學校、學校進社區、校長進課堂、教師進家庭為內容的教育服務“五進”活動，建立社區和學?！半p向服務”機制和教師與家長面對面溝通制度。要求每位班主任通過家訪、約談等形式與班級每位學生家長進行面對面溝通每學期不少于2次，每位任課教師與班級每位同學進行面對面溝通每學期不少于2次，局機關干部定點聯系2～3所學校。為擴大學生家長的話語權，建鄴區每年委托民意調查中心開展辦學滿意度調查，并將結果納入對學校辦學績效的考核指標。學校、家庭、社會教育的有機融合，教師、家長、學生的密切配合，成為“教師幸福、學生快樂、群眾滿意”的根本保障。

（作者系南京市建鄴區教育局局長）