構建教師區域高位均衡發展的立體網絡

教師是教育事業的第一資源和核心要素，是建設人力資源強國的戰略資源。近年來，無錫市錫山區進行了一系列教師教育工作的創新，特別是進行了區校聯動，構建了教師區域高位均衡發展的立體網絡，推動了教師整體發展。

一、從平凡到優秀

教師發展一定是一步一個腳印、呈階梯狀發展的。我們在設計教師發展路徑時充分考慮了這一點。

我們建立了從“教學新秀”到“教學能手”，再到“學科帶頭人”的骨干教師發展路徑，進而推動這些教師往“名師”、“特級教師”發展。為了讓教師獲得這樣的成就，還需要為教師搭建發展的平臺，讓更多的教師能夠完成從“平凡”到“優秀”的蛻變。為此，我們積極推進骨干教師培養模式的多元化，舉行骨干教師高層論壇、品牌教師交流研討等活動，著力提升教師專業化水平。

從平凡到優秀，先要讓教師在平凡的崗位上獲得成功的喜悅。我們在全區舉行了“領航杯”課堂展示活動，由每一個學校推薦1～2位骨干教師，在全區進行課堂教學展示活動。由每一個學校推薦1～2位中層以上干部，在全區進行“啟航杯”課堂展示活動。我們連續兩屆舉辦“呼喚名師”優秀青年教師推介會。我們的“呼喚名師”工程堅持奉行展示優秀教師的教學風采，提煉教學思想，探尋專業發展道路，推進品牌教師隊伍建設的宗旨。在連續兩天的時間里，任教不同學科的七位教師，逐一展示了他們的教學風采。到會的專家評價：錫山的“呼喚名師”，給名師成長提供了強有力的“外推力”。教師推介會，使一批優秀的青年教師能夠通過這個平臺脫穎而出，成為錫山教育教學的領軍人物。

讓教師從平凡到優秀，需要探索區校培訓新模式，構建立體的教師培訓網絡。我們著力架構教師培訓的“四個版塊”、“三個專題”、“兩個三部曲”和“一個主陣地”的工作體系。“四個版塊”是指實施新教師培訓、教師全員培訓、骨干教師培訓和學歷學位進修；“三個專題”是指基礎教育課程改革培訓、信息技術全員培訓和專業培訓；“兩個三部曲”是指青年教師常規入門、上課過關、能力達標和教育教學新秀、能手、帶頭人評選；“一個主陣地”是指校本培訓。力爭以教師教育工作網絡體系統領全區教師教育向著全覆蓋、多元化、持續性和高效能的目標縱深推進。在架構教育體系的基礎上，要進一步完善教育、培訓的平臺建設，強化本區培訓陣地建設，積極拓寬區外各類培訓資源，為教師成長搭建更多的學習平臺。

從平凡到優秀，不僅僅是指學術上的發展，也包括教育與管理方面的發展。為了提高教師的教育管理能力，區教育局堅持選送外培、區本引導和校本為主相結合，在精心組織近五百名教師參加國家和省、市級班主任培訓的同時，從2005年起，就建立實施了區級班主任全員培訓制度。據不完全統計，截至2011年底，累計投入三十多萬元，先后開設13期培訓班，對全區1800名班主任分別進行了系統的培訓，為整體提高全區班主任隊伍的師德修養、理論水平和業務能力奠定了基礎。在榮譽設置上，我們也設立了班主任方面的“教學能手”與“學科帶頭人”，為這方面的優秀教師提供了新的發展空間。

二、從高點到高原

優秀教師構建的教育高點是所我們需要的，但我們最終的目的是要形成教育“高原”。我們一方面通過“呼喚名師”、“領航杯”等活動打造教師精英、教育領跑者，另一方面利用區域內“名師”、“特級教師”的資源，引領更多教師發展，讓“高點”擴展為“高原”。

讓“高點”成為“高原”，需要建立以名師、特級教師為中心的教師學習共同體，讓優秀教師的“個體智慧”向“集體智慧”邁進。我們從2011年開始籌建“名師工作室”——以我區名師本人姓名命名并掛牌、吸引同一領域骨干教師加入而組成的教育教學研訓組織，是集教研、師訓、科研功能于一體的教師教學教研合作共同體。我們組建了孟曉東、儲建明等10個工作室，名師工作室的主要任務有：“帶好一支團隊”，引領名師工作室成員提高師德修養、科研能力、管理水平和教育教學質量；“抓好一項研究”，以工作室領銜人的學術專長為基礎，以參研教師的共同研究志向、共同研究方向為依托，確定并開展教育教學項目研究，努力構建研究性教科研共同體，形成學術專題思考成果；“建好一個網頁”，依托錫山教育網，建立名師工作室特色網站或專題網頁，使之成為工作室工作動態發布、成果輻射推廣和資源生成整合的中心；“出好一批成果”，堅持以教育教學為中心，開展學術研究，引領學科建設，名師工作室領銜人或成員定期到基層學校送教，或與相對薄弱學校結對幫教，切實發揮引領作用。

從“高點”到“高原”，需要區校聯動，形成合力。區教育局教師教育工作領導小組負責統籌協調全區教師培訓工作，同時建立校本培訓指導小組，具體負責各校校本培訓的管理與指導。教師培訓基地承擔教師教育的組織實施職能，負責制定年度教師教育工作計劃和內容安排，落實教師教育的日常管理、指導、服務等。各中小學校長強化學校教師教育工作第一責任人意識，負責校本培訓的領導與決策，制定本校教師教育和隊伍培養的具體目標和年度計劃安排，明確分管領導和專門人員負責教師教育工作。督導部門把教師教育工作作為教育督導的一項重要內容，納入學校質量考核體系。加大教師教育的經費保障力度。積極爭取，落實各級教育規劃綱要中關于“將教師培訓納入政府預算，按照不低于教師年度工資總額的1.5%安排到位”的要求，切實提高教師教育經費保障水平。

為了提高基層學校的培訓能力及水平，區教育局舉辦了兩屆“培訓者培訓”學習班，對各基層學校負責教師培訓的中層領導及教研組長進行培訓。培訓課程豐富實用，有大型企業培訓案例的介紹，也有區域內名校教師培訓經驗的推介，使基層學校的培訓者打開了眼界，拓展了思路。這些基層培訓者回到自己的學校后，肩負起了對廣大教師的培訓重任。

三、從眼高到心高

心有多高，人有多遠。要心高先要眼高，要眼高首先要打破原有的經驗范疇。唯一有效的方式就是——學習。我們要保持水池中水的新鮮與清純，必須要不斷給這個水池注水，但一個蓄滿水的水池要想再注入新水是比較困難的，唯一的方法就是把原來的水放掉。教師教育或教師學習就是這樣的“放水”與“注水”的過程。

為了給教師及管理者注入這樣新鮮且具有活力的“水”，我們進行區校聯動，采用多種形式對教師及管理者進行培訓。這些形式有中層帶教培訓、校長跟崗學習、高級研修班、國外考察培訓等。這些培訓共同的特點是體現“異質”、“引領”與“理念變革”。學習者一般被安排在一個相對陌生的環境中，并有著名的教育家和博士生導師親自指導，這樣保證每一個學習者都能得到最優質的教育，促使學習者理念的變革。

“校長跟崗學習”，是為了加快錫山區校長隊伍建設所進行的一個比較成功的培訓項目。2011年，我們選派了7位校長分別到蘇州、常州一些名校跟崗培訓。其中，到蘇州學習的幾位校長進駐的是素以“最中國的學校”著稱的蘇州十中。他們跟隨著名的柳袁照校長，成為了蘇十中的“影子校長”。在蘇十中的一周時間內，這幾位校長充分領略了柳校長的人格魅力及蘇十中的文化魅力，感受到了學校文化在學校發展中的價值與力量。

“高級研修班”，是與大學教育研究機構合作的一種教師培訓模式。錫山區與華東師范大學和南京師范大學進行了多年的合作，其中與華東師大合作的“高級研修班”至今已經培養了8批學員。學員許吉講：“培訓是充實的，緊張的，驚喜的，使我們的思想產生一次次震蕩與洗滌。”“把盛開的玫瑰移到自己的園地里來”，“他山之石可以攻玉”。學員沈振偉講：“在華東師大研修的日子里，我敞開胸懷，感受文化。我忽然領悟，最美的旅程不應該是自然風景的觀賞，而是心靈的旅行——在知識中遨游，在碰撞中交流，在交流中進步，從而實現思想的飛躍。”

這樣的培訓徹底改變了教師們原來的教育教學觀念，通過與專家們的交流對話以及對名校的參觀學習，通過個體的反思，這些受訓者對教育理論有了深刻的認識，比較全面地了解了國內國外教育發展的現狀，站在教育的高點再來審視身邊的教育，他們更能發現教育問題，更加貼近教育的本質，也更能把握教師自己發展的方向。

從平凡到優秀，從高點到高原，從眼高到心高，這是錫山區教師教育及教師發展的基本思路。我們還通過完善教師教育工作的考核機制來促進教師發展。完善教師教育年審制度、骨干教師培訓工作責任制和教師教育校長審核制度，并以教師教育的實施情況作為學校、校長和教師評先評優和校長、教師年度等級考核的內容之一。不斷完善品牌教師培養制度、骨干教師獎勵制度、高端人才引進制度、名教師工作室考核管理機制和區內骨干教師輪崗支教機制，切實以科學有效的管理將教師教育目標落到實處。我們通過區校聯動，共同推動教師發展，讓錫山區教育能高位均衡發展。

（作者系江蘇省無錫市錫山區教育局局長）