老師，請關閉你的擴音器

擴音器作為教師教學的輔助工具正逐步現身課堂，那么，其利大于弊還是弊大于利呢？我曾就此專門調查，發現：學生對教師使用擴音器持反對態度的占絕大多數。我對課堂使用擴音器是否科學合理產生了深深的懷疑。

質疑：孩子的生理、心理能否承受？

一般人說話的聲音在40—60分貝，而使用教學用擴音器后，產生的分貝數遠遠超過人正常說話的聲音?？茖W研究發現：長期生活在90分貝以上的環境中，人的聽力會受到嚴重影響并出現神經衰弱、頭疼等癥狀，有的甚至引發高血壓等疾病。如果學生長期置身于高分貝的環境中，日積月累勢必會造成聽力受損、聽覺下降的現象，嚴重的還會造成耳鳴、耳悶。

美國心理學家在洛杉磯的一些小學里進行過一項關于噪音對小學生影響的長期研究。結果發現，機場附近的4所小學，由于長期受噪音影響，學生都比安靜區域學校的學生血壓平均指數高，放棄困難作業的人數多，而且易受背景噪音的影響而分心。由此可見，學生是不能習慣于噪音環境的，必須采取得力的措施排除課堂內的噪音，以營造良好的課堂氛圍，防止學生產生煩躁不安的情緒。

我曾多次從使用擴音器的班級門前走過，發現使用擴音器后聲音明顯變高了，變響了，尤其是當學生犯了錯誤，教師提出批評或指責時，放大的聲音顯得特別生硬、刺耳。試想，站在室外的我都有一種無法忍受的感覺，更何況室內的學生呢？

思考：我們需要怎樣的教學語言？

與其借助于擴音器來教學，不如引導學生注意傾聽。美國心理學家艾伯爾·梅柏拉曾經對語言行為傳遞信息的效果進行因素分析，最后得出了這樣的結論：課堂信息傳遞的總效果=7%的詞語+38%的聲音+55%的人體動作、面部表情。美國的另一位心理學家阿伯特·梅哈拉也說：“在感情交流上，無言的舉止往往比語言更傳情。”

當我們的聲音沙啞低沉時，多用一些無聲語言，以彌補有聲語言的某些不足。有時老師的一個眼神、一個看似不經意的動作，常常能引起學生情感上的共鳴，觸動學生的心靈。第斯多惠認為：教學藝術的本質不在于傳授的本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。“隨風潛入夜，潤物細無聲”應當成為我們教育教學追求的最高境界。

也許今天你的嗓子有些不適，也許這是一節大范圍的公開課，也許……但當我們與數十名學生一起置身于只有幾十平方米的狹小教室時，老師們，請關閉你們的“小蜜蜂”吧！只要我們向學生報以善意的提醒，投以信任的目光，即使我們的聲音有些沙啞，有些低沉，相信學生也一定會靜心聆聽！

但愿“擴音器”不要成為教室的“新垃圾”，更不要成為戳傷孩子心靈的利器。

（作者單位：江蘇省句容市實驗小學）