老師，請(qǐng)關(guān)閉你的擴(kuò)音器

擴(kuò)音器作為教師教學(xué)的輔助工具正逐步現(xiàn)身課堂，那么，其利大于弊還是弊大于利呢？我曾就此專門調(diào)查，發(fā)現(xiàn)：學(xué)生對(duì)教師使用擴(kuò)音器持反對(duì)態(tài)度的占絕大多數(shù)。我對(duì)課堂使用擴(kuò)音器是否科學(xué)合理產(chǎn)生了深深的懷疑。

質(zhì)疑：孩子的生理、心理能否承受？

一般人說話的聲音在40—60分貝，而使用教學(xué)用擴(kuò)音器后，產(chǎn)生的分貝數(shù)遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過人正常說話的聲音。科學(xué)研究發(fā)現(xiàn)：長期生活在90分貝以上的環(huán)境中，人的聽力會(huì)受到嚴(yán)重影響并出現(xiàn)神經(jīng)衰弱、頭疼等癥狀，有的甚至引發(fā)高血壓等疾病。如果學(xué)生長期置身于高分貝的環(huán)境中，日積月累勢(shì)必會(huì)造成聽力受損、聽覺下降的現(xiàn)象，嚴(yán)重的還會(huì)造成耳鳴、耳悶。

美國心理學(xué)家在洛杉磯的一些小學(xué)里進(jìn)行過一項(xiàng)關(guān)于噪音對(duì)小學(xué)生影響的長期研究。結(jié)果發(fā)現(xiàn)，機(jī)場(chǎng)附近的4所小學(xué)，由于長期受噪音影響，學(xué)生都比安靜區(qū)域?qū)W校的學(xué)生血壓平均指數(shù)高，放棄困難作業(yè)的人數(shù)多，而且易受背景噪音的影響而分心。由此可見，學(xué)生是不能習(xí)慣于噪音環(huán)境的，必須采取得力的措施排除課堂內(nèi)的噪音，以營造良好的課堂氛圍，防止學(xué)生產(chǎn)生煩躁不安的情緒。

我曾多次從使用擴(kuò)音器的班級(jí)門前走過，發(fā)現(xiàn)使用擴(kuò)音器后聲音明顯變高了，變響了，尤其是當(dāng)學(xué)生犯了錯(cuò)誤，教師提出批評(píng)或指責(zé)時(shí)，放大的聲音顯得特別生硬、刺耳。試想，站在室外的我都有一種無法忍受的感覺，更何況室內(nèi)的學(xué)生呢？

思考：我們需要怎樣的教學(xué)語言？

與其借助于擴(kuò)音器來教學(xué)，不如引導(dǎo)學(xué)生注意傾聽。美國心理學(xué)家艾伯爾·梅柏拉曾經(jīng)對(duì)語言行為傳遞信息的效果進(jìn)行因素分析，最后得出了這樣的結(jié)論：課堂信息傳遞的總效果=7%的詞語+38%的聲音+55%的人體動(dòng)作、面部表情。美國的另一位心理學(xué)家阿伯特·梅哈拉也說：“在感情交流上，無言的舉止往往比語言更傳情?！?/p>

當(dāng)我們的聲音沙啞低沉?xí)r，多用一些無聲語言，以彌補(bǔ)有聲語言的某些不足。有時(shí)老師的一個(gè)眼神、一個(gè)看似不經(jīng)意的動(dòng)作，常常能引起學(xué)生情感上的共鳴，觸動(dòng)學(xué)生的心靈。第斯多惠認(rèn)為：教學(xué)藝術(shù)的本質(zhì)不在于傳授的本領(lǐng)，而在于激勵(lì)、喚醒、鼓舞。“隨風(fēng)潛入夜，潤物細(xì)無聲”應(yīng)當(dāng)成為我們教育教學(xué)追求的最高境界。

也許今天你的嗓子有些不適，也許這是一節(jié)大范圍的公開課，也許……但當(dāng)我們與數(shù)十名學(xué)生一起置身于只有幾十平方米的狹小教室時(shí)，老師們，請(qǐng)關(guān)閉你們的“小蜜蜂”吧！只要我們向?qū)W生報(bào)以善意的提醒，投以信任的目光，即使我們的聲音有些沙啞，有些低沉，相信學(xué)生也一定會(huì)靜心聆聽！

但愿“擴(kuò)音器”不要成為教室的“新垃圾”，更不要成為戳傷孩子心靈的利器。

（作者單位：江蘇省句容市實(shí)驗(yàn)小學(xué)）