從模擬到實戰專業過剩背景下的傳媒專業外向型實踐平臺建設

摘要：近幾年，傳媒類專業作為熱門專業在全國大專院校如火如荼的興辦、發展。但是在傳媒教育蓬勃發展的同時也涌現了很多問題，比如存在重理論輕實踐的現象。浙江傳媒學院為扭轉這個局面，建成了校園實踐基地群落，在校內形成了一個外向型專業見習平臺，這樣的做法為傳媒類專業教育提供了新的啟發。

關鍵詞：傳媒專業 外向型 實踐平臺

注：本文系浙江傳媒學院立項課題“構建校內實戰型專業實踐平臺的構想和研究”（項目編號：ZC10XJ006）的研究成果。

近幾年，檢視各大高校的課程設置情況，我們可以看到一個值得關注而又令人擔憂的現狀：新聞傳播學作為一個熱門學科在各類高校大量開設。而且，作為一級學科，新聞傳播學下設的其他相關專業，諸如廣播電視編導專業、廣告學專業、新聞學專業、播音主持專業等等，都在各大高校密集開設。一些傳統的專門性院校，如農業大學、工業大學、師范大學等等，都紛紛開設新聞學、傳播學乃至播音專業。比如最早在農業類院校中開設傳播學專業的中國農業大學，成立媒體傳播系至今已將近十年。

據教育部新聞學學科教學指導委員會委員、廈門大學人文學院副院長陳培愛教授介紹，在20世紀80年代，還只是在一些特大城市的重點綜合性院校設有新聞傳播類專業。到20世紀90年代，新聞傳播類專業在全國各地高校迅速鋪開。進入21世紀以后，這種情況更是愈演愈烈，新聞傳播類專業不僅在一些理工類、師范類、財經類、政法類、農業類、體育類院校遍地開花，在一些地級城市院校，新聞傳播類專業也紛紛涌現。據教育部高教司統計，1994年，全國新聞學類專業點共有66個，到了2006年，全國已有460多所各類高校開設了新聞傳播類專業點661個，在校生達到13萬余人，每年的畢業生由20世紀80年代的數百人增加到現在的3萬余人。

可以說，新聞傳播學在高等院校中的發展已經形成一種“超常規”的狀態。與此相對應的，目前，我國各類報紙、電視、電視臺等大眾媒體的數量基本在控制范圍內，而今后國家新聞出版總署將繼續貫徹“控制規模，優化結構，提高質量，增進效益”的方針，也就意味著，媒體的數量將不會有大的增長。

與此同時，中國新聞教育學會的一項調查顯示，新聞類的專科畢業生不再需要，對能從事一般記者、編輯工作的本科畢業生，需求量已接近飽和；而且，為了進一步加強新聞報道內容方面的專業性、權威性和對專業題材的深度挖掘，許多媒體在招聘人才方面不再局限于招收新聞學類專業的畢業生，一些經濟學、社會學等學科背景的畢業生更受媒體的關注和青睞。

這些情況反映出傳媒類專業學生的就業矛盾日益突出，目前，各大媒體對于傳媒專業畢業前學生實習崗位的提供也日益緊縮。許多媒體甚至規定，實習生進入實習崗位也必須經過高層領導的討論同意，其門檻和正式進人相差無幾。這顯示出，面對傳媒人才供應過剩的局面，用人單位已經沒有更多的耐心為剛剛走出校門的學生提供一個實踐成長的機會，更不愿意為他們實踐能力的培養付出更多的時間和指導成本。這意味著，對傳媒類院校來說，傳統的教學結構必須有所改變，如果堅持那種長期形成的“教學在校內、實習在校外”的傳統模式，學生將喪失實踐能力的養成過程，成為只會背誦課堂知識、一出校門即茫然無助的半成品式畢業生。這給傳媒類院校的實踐教學提出了新的課題：努力營造一個與課堂教學相配套的、與正規媒體相對接的實踐教學環境，讓學生在校期間就獲得實戰型的專業技能訓練，從而更快、更好地適應社會媒體對于成熟型人才的需求。

一、傳統傳媒專業實踐教學平臺的缺陷與國外經驗的借鑒

傳統的傳媒類專業實踐教學平臺大多以實驗室的形態存在，特點在于：重模擬，輕實戰；重實驗，輕實干。這一類的實驗室，在建設上往往投入大量的財力，按正規媒體的標準建設成完備的實驗室體系，如演播室實驗室、燈光實驗室、虛擬影像實驗室、數字前端實驗室等等。但大多數時間，這些價值百萬、千萬的設備，除了實驗課的四十五分鐘或九十分鐘時間內讓學生看看、摸摸，聽聽講解、嘗試操作之外，大部分時間便是放著積灰塵、老化，發揮不出其他效益。而學生在這短短的課堂時間內，往往只是學會了開機、關機，至于如何具體運用、正確把握也就無從談起。隨著傳媒技術發展的日新月異，幾年之后，這些設備還在八成新的時候，就與一線的實際脫節，面臨淘汰的命運。這樣一種實驗教學模式，一方面造成大量昂貴設備的浪費（而在媒體單位的實際運作中，這些設備往往在幾年內就能產生巨大的效益和豐厚的回報），另一方面，實驗室環境也往往讓學生的實踐成果無從檢驗。尤其是管理實驗室的實踐教學指導老師，大多為畢業留校任教的年輕教師，缺乏傳媒一線的親身歷練，衡量實訓成果的標準也就流于主觀臆斷。

反觀國外一些傳媒專業院校，其實踐教學非常注重外向型、實戰型平臺的建設。這里以美國密蘇里大學新聞學院為例。該學院創辦于1908年，在一百多年的時間里，這個學院的畢業生人才輩出，在美國各大媒體中，都可以看到畢業于該校的業務骨干和專業領頭人，獲得普利策新聞獎的更是不計其數。該學院在實踐教學上的突出特點之一就是注重實戰型、外向型實踐平臺建設。他們擁有九大實踐基地，分別為：《哥倫比亞密蘇里人》日報及其網絡版、《Vox》周刊及其網絡版、KOMU-TV(美國困家廣播電視臺NBC下屬地方電視臺)及其網絡、KBIA—FM(美國公共廣播NPR下屬地方電臺)、《IPI全球記者》(IPI G10bal Journalist)、Mojo廣告社、Radio Adelant(西班牙語廣播電臺)、MDN(密蘇里數字新聞)和Newsy．com(新聞網站)。這些媒體機構與學院相關，又相對獨立，全部面向社會。以《哥倫比亞密蘇里人報》為例，新聞室分為攝影、新聞采訪、編輯、校對、版面編輯等幾大塊。由有實踐經驗的老師擔任編輯，學生記者按體育、社會、教育、司法、政治等條線跑新聞。這份報紙的創辦與發展差不多與學院的創辦和發展同步，堅持之下成為一份名副其實的百年老報。學習平面媒體課程的學生，如果嚴格遵照平面媒體方向課程設置進行研修(如報道，編輯，中、高級采訪寫作)，他可能會在《哥倫比亞密蘇里人報》實踐三個學期，這就完全與平面媒體運作流程接軌。

除了這樣一些實戰型的實踐機構，美國還有許多傳媒專業機構落戶于密蘇里新聞學院，這些專業機構不斷組織專業競賽活動和專業交流，為學生提供了更多的實踐機會。目前，共有九家全國性的新聞專業機構總部設于密蘇里新聞學院，包括全美報業協會、調查性記者編輯協會、商業新聞記者編輯協會、全國計算機輔助報道協會、全國信息自由聯合會、健康新聞記者協會、宗教與職業中心、關心記者委員會、新聞與女性學術討論會。這些機構和師生聯合組織的專業競賽活動有：年度國際最佳攝影大賽、城市與地區雜志協會大賽、大學新聞設計競賽和年度最佳大學攝影師大賽。這些專業比賽活動使學生不出校門就能夠了解到最高的行業標準和頂尖作品，并接觸到該領域最前沿動態和業界人士。密蘇里新聞學院學生在從事真正的媒體工作之前，按照專業媒體所要求的標準，盡量多地積累實際經驗。這樣一些做法給我們更多的啟示。

二、浙江傳媒學院外向型實戰平臺建設現狀

浙江傳媒學院前身為浙江廣播電視高等專科學校，作為高校的歷史雖然不長，但是，作為傳媒類院校，其發展歷史和權威地位在業內頗受重視。浙江傳媒學院較早開始注重外向型實戰平臺建設。所謂外向型實戰平臺，是指以校內基地和基礎條件為依托，面向社會，以實戰性為訓練導向、以專業化為運作要求、以實效性為檢驗標準的面向社會的實踐基地和機構。他們和學校的實驗室不同，不是學校嚴格意義上的一個附屬部門，而是獨立存在的一個單位和機構。他們依托學校資源和學校環境存在，但并不只對學校負責，而是更多地對社會和自身的生存負責。在傳統的實驗室實訓體系中，課堂教學和實訓教學是一對迎合與被迎合之間的關系：實訓教學迎合課堂教學的需要，單純的只是為了完成課程進度和配合理論的演示。而在外向型的實戰訓練體系中，這一對關系被倒過來了：課堂教學要迎合實訓教學的需要，根據實戰訓練中暴露出來的專業缺陷和不足，隨時調整教學方案和內容。這樣，教師的教學就和實踐貼得更緊，而學生進入這樣的機構進行專業訓練，就能得到更多的實際鍛煉和考驗。

觀察浙江傳媒學院的實戰平臺建設，目前已經形成三種類型的形態：外向型實踐媒體平臺、引進入駐型媒體平臺、學生創業型企業平臺。這三大平臺圍繞校園環境，形成一個互補互動、各具特色的實踐基地群落，為學生專業實踐提供了大量的實戰訓練機會和專業體驗崗位。

1.外向型實踐媒體平臺：高教園區廣播電視臺

作為傳媒藝術類院校，浙江傳媒學院首先把扶植校屬媒體作為學生實踐基地建設的首要環節。目前該校擁有校級媒體四家，分別是浙江傳媒學院實驗廣播電視臺、浙江傳媒學院報、傳媒先鋒網、傳媒青年雜志。其中，浙江傳媒學院實驗電視臺（高教園區廣播電視臺）在運作上與另外幾家有較大的不同。

浙江傳媒學院實驗電視臺成立于2003年，起初，該臺的基本定位是一家內源性的校級媒體，以播出校園新聞和學生實踐作品為主。從2004年開始，該臺進行了發展方向上的重要調整，確定了外向型的媒體定位，努力面向校外，擴大覆蓋范圍，使媒體的傳播效果在更大范圍內得到檢驗。作為這一努力的標志是，2006年，經浙江省廣播電視局批準，在實驗電視臺基礎上成立了杭州下沙高教園區廣播電視臺（站），承擔起了面向整個下沙高教園區的電視信號覆蓋和內容的傳播。

電視臺每天播出13小時，播出校園新聞、專題、各類專業系列講座和精品課程等。電視臺目前開設的自辦節目有：新聞類節目《大學城新聞》、《E-channle》；訪談類節目《校園訪談》；以扶持學生DV創作為主旨的《青春影像》；純文化論壇類的節目《大學講壇》等。

在電視臺的組織機構和人員架構方面，園區臺按照正規媒體的內部框架和運作流程來設置。臺領導為臺長、總編輯，下面設辦公室、總編室、新聞部、節目部、技術部、學生記者團、未來之星廣播電臺等。為了能夠最大程度地激發學生的主動性和創造性，各欄目實行制片人負責制，即每個欄目選派一名專業老師從總體上把握欄目的走向、質量和內容，而其他的工作環節，編、導、播、拍、制等工作全部有在校學生參與其中。

考慮到園區臺的覆蓋范圍仍然有較大的局限，電視臺進一步拓展節目播出平臺，其途徑是積極謀求與省市電視媒體的合作。如與杭州電視臺、杭州經濟技術開發區管委會聯合創辦了《活力新城·下沙》欄目，在杭州電視臺綜合頻道的黃金時間播出，同時，在杭州公交移動電視循環滾動播出；還與杭州經濟技術開發區、杭州華數傳媒有限公司合作創辦了《下沙資訊》欄目，在華數氣象頻道播出。

2.引進入駐型媒體平臺

浙江傳媒學院以筑巢引鳳的方式，引進媒體入駐，以基地養基地的方式，學校輕松地擁有了正規的媒體實踐平臺。

2006年，學校投資1.3億元建成的22層演播大樓，總建筑面積3萬多平方米，其中有1200平方米、400平方米、300平方米、200平方米等各種規格演播廳17個，并購置了高清電視轉播車等設備。以此為基礎，學校吸引社會媒體進駐。目前入駐媒體規模最大的主要是兩方面。一是浙江衛視一系列品牌欄目，包括《我愛記歌詞》、《愛情連連看》等。這些欄目在國內同類欄目中收視率排名居領先位置，某種意義上可謂電視欄目發展的前沿風向標。這些欄目舉辦的一系列大型活動，如《中國夢想秀》、《麥霸英雄匯》、《非同凡響》等，全程在浙江傳媒學院1200平方米演播廳進行，節目的各個環節均有學生參與其中。許多學生就是在這樣的欄目實踐中脫穎而出，甚至成為這些欄目的骨干成員。二是頻道入駐。浙江廣電集團好易購頻道整體入駐演播大樓，租用三層作為辦公和技術用房，并長期租用四百平方米演播室作為導購節目直播室。該頻道引進境外電視購物運作機制，依靠廣電集團強大媒體資源，采用全新家庭電視購物經營理念，迅速成長為國內目前最為盈利的電視購物頻道之一，引領著區域性電視購物的發展走向。學生們參與其中，同時感受到媒體市場競爭的理念。

3.學生創業型企業平臺

浙江傳媒學院啟動傳媒文化創意產業園大學生創業孵化中心，為大學生的創業建起“保溫箱”。孵化中心將給每個進入孵化園的企業免費提供一間工作室及一些必備的辦公設施，并提供一攬子服務。學校還注資100萬元成立了創業基金，每個入園企業均可申請。學生們依托所學傳媒專業和在網絡媒體方面扎實的專業知識優勢，先后創辦了一批小型化的影視制作公司、廣告公司、網絡媒體、投資管理公司等。這些公司的創辦，既豐富了學生的實踐平臺，也為專業過剩背景下的傳媒專業學生的就業拓展了更多的方向。

校內實戰型專業實踐教育的前身，可以說是仿真職業環境教學模式。而后者是在國外一種較為普遍的教學方式，在我國也有多年的發展。主要在一些高等職業院校當中，培養學生的操作能力，教學效果主要體現在較高的就業率上面。 而浙江傳媒學院創建的外向型專業實踐平臺，從其面向社會這一特點來看，則實現了仿真性向全真性的過渡和跨越。

三、構建校內外向型實踐平臺的經驗與啟發

總結浙江傳媒學院外向型校園實踐基地群落建設的做法，能夠得到如下經驗與啟發：

1.實踐平臺的外向型定位，加大了與社會媒體的交流與合作，引進了正規媒體運作機制，凸顯了社會服務功能。

縱觀浙江傳媒學院外向型實踐基地群落的整個架構，其中有一點非常重要，就是尊重媒體單位的獨立地位和保證其社會性身份，遵循媒體的運作規律和機制。為了能夠達到“全真”電視臺的運行體系，真正的引進了與社會媒體、機構的合作，為學生提供最優質的實踐環境。

從媒體單位的特性出發，為了保證節目質量和經得起市場的檢驗，必須在每一個環節上都絕對放心可靠，因而不可能為了照顧學生的實踐實習而遷就學生的水平。如為了保證《活力新城·下沙》欄目在杭州電視臺的正常優質播出，一般水平的學生就無法獨立承擔采編和播出任務。這看起來似乎會造成實踐課程無法順利實施。但恰恰是這樣一種市場競爭的殘酷性和嚴格的專業性要求，讓學生從中學到實驗室中無法學到的東西。就算有的學生在外向型實踐媒體中坐了一個學期的冷板凳，始終沒有上手的機會。但是，坐冷板凳的過程也是一個學習的過程，這個過程對其心智、毅力、耐心和專業悟性等方面都是極大的考驗，它有可能成為學生專業發展的更大的動力。同時，這樣一種機制，也是讓真正優秀的人才能夠脫穎而出，更快成長。下沙高教園區電視臺每年都要招收五六百名學生記者，事實上整個電視臺的運作不需要這么多的人手，這就形成了一個競爭淘汰機制。總會有一多半的學生在坐冷板凳，或者被淘汰，或者堅持過來成為熟手。堅持下來的學生，就能獲得三至四個學分。

這樣的一個產學研結合的體系，還凸顯了高校“服務社會”的功能。傳媒學院利用自己在專業上的優勢，向社會媒體提供傳媒產品。而社會媒體的引進又能促進校內實戰型實踐平臺的建設，一舉兩得，良性循環。

2.實踐群落的生態多樣化，給校園帶來一個專業實踐的市場小氣候。

各媒體共生共長、互補互動，學生們可以在各媒體間流動實習，比較、體驗和揣摩不同媒體間的特性、風格、文化和制度規范等，從而加深對媒體性質的認識。事實上，許多學生在校四年，會在幾個媒體間進行選擇或者流動。而不同性質的媒體，也給不同專業和興趣特長的學生提供了眾多可供選擇的崗位。如浙江衛視的《我愛記歌詞》欄目，每周定期在浙江傳媒學院1200平方米演播大廳走臺、直播。一場直播活動，包括了策劃、燈光、化妝、服飾、音響、拍攝、導播切換等等技術環節，差不多涵蓋了全部的電視專業內容。甚至一些學生可以從最初級的、最不需要技術含量的工作開始，包括組織觀眾、邀請嘉賓、熱場、安排食宿等等，這些外圍工作經驗的積累，對學生們進入核心崗位的實踐也大有幫助。一般而言，學生們會按照實驗電視臺——省市電視臺——自主創業企業這樣一個程序完成在校期間的實踐流程。在實驗電視臺掌握了基本的專業技能，在省市電視臺的相關欄目，體驗到欄目的正規化運作，而在自主創業企業，則進一步感受市場的考驗和壓力。通過這樣一些專業實踐活動，學生進入社會媒體的實習或進入工作崗位，就能夠比較順利地實現從學習到工作的過渡。

3.專業實踐與工作業績結合，更好地衡量專業水準的價值。

外向型實踐平臺追求自身的經濟效益和市場效應，有自身的考核機制和專業衡量標準。因而，對學生的實踐能力和水準的評價不是通過實驗室標準來體現，而是往往用經濟激勵的方式來實現。在引進入駐型媒體和自主創業型企業實踐的學生自不待言，他們成為熟手后就能獲得一定數量的報酬，以體現其專業工作價值。如一些從事劇本或文案創作的學生，將他們的作品交給影視公司和廣告公司，一旦錄用，就能獲得經濟回報。這種市場檢驗機制比課堂的老師打分更能說明問題。在實驗電視臺工作的學生，他們的作品也能獲得回報。電視臺根據每期節目質量的高低進行考核評級，獲得高等級的作品能夠得到獎勵，這成為學生們的努力目標，他們往往為獲得一期評級為A的節目而積極努力，從而促使其專業水平的不斷提升。

美國著名教育學家馬丁·特羅早在1973年就指出，高等教育大眾化既包含量的增長，又包含著質的變化。量的增長，其結果是帶來了專業過剩，而質的變化，則體現了對這種專業過剩局面的積極應對。傳媒類高等院校，如果能夠充分利用現有條件，發揮專業優勢，積極尋求和拓展社會合作，全力打造校內實戰型的實踐平臺，那么，就能夠更好地幫助學生在同一學習環境中，完成更多的行業認知和崗位能力鍛煉，使學生在知識、能力、素質、情感等方面得到完善和發展，最終形成他們每個人特有的專業能力，成為掌握自己職業生涯命運的主人。

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作者簡介：

徐璐（1979— ），女，漢族，上海奉賢人，講師，研究方向：思想政治、教學實踐。